刘飞

在番禺区“研学后教”课堂教学改革的大背景下，“三环动感”课堂教学模式应运而生，“相遇、对话、重构”是“三环”动感课堂的基本教学环节。它以三维目标为目标，以模式为驱动，以研学案为载体，以小组学习为抓手，以自主合作学习方式为基础，以问题驱动、学生主动、教师导动、多元互动等为教学策略，以发展学生为方向。以“三环动感”课堂教学模式指导小学习作，能让课堂变得生动。

一、“相遇”环节：呈现目标，自主学习

“相遇”环节要求做到习作前置。研学问题的设计，是“相遇”环节顺利开展的关键所在。教师在编制的习作研学案中要设计好研学问题。根据每次习作的不同要求、学生的不同情况，联系生活实践，巧妙设计发展学生不同层次能力的问题。学生依据习作研学案，在自主学习中与原有的生活储备、新的知识、阅读经历不期而遇。習作技巧的习得需要阅读，这就需要指导学生进行阅读。

以五年级上学期第二单元为例，它的单元主题是“月是故乡明”，学生除了学习教材中的四篇文章，教师还可以抓住阅读的“黄金时期”，引导学生自主阅读大量思念故乡的好文章，如李觏的《乡思》、余光中的《乡愁》、于右任的《望大陆》、小白婉的《梦忆荷塘》、琼瑶的《剪不断的乡愁》……这些脍炙人口的名家名篇，题材广泛，在学生面前展开了一幅与故乡相关的、多姿多彩的生活画卷。阅读这些情感丰富的文章，学生无形中受到热爱故乡、怀念故乡、赞美故乡的熏陶;同时，这些文章表达形式多样，拓宽了眼界，提供学习借鉴的样本，其语言的示范性，丰富了学生的语汇，提供了语言表达的范例。