梁洪华

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”与之相对应的“思维发展与提升”，也被列为学生语文核心素养的重要组成部分。因此，构建以思维训练为核心的阅读教学体系，已成了每位教师迫切需要解决的课题。

那么，在阅读教学中，如何开展有深度的思维训练呢？下面，笔者以教学《女娲补天》这篇课文为例，简单谈谈自己的做法。

一、有效设疑，缓坡上路

苏联教育学家维果斯基的“最近发展区”理论认为：太难或太易的问题都没有探究价值。因此，教师设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”，这样的问题才具有探究价值。这种问题设置，它依托于学生现有的认知水平，但又略高于它。它就像树上的桃子，你站着是摘不到的，需要跳起来才能得手。它能够最大限度地发挥学生的潜力，让学生的思维得到充分的发展。

《女娲补天》是一篇略读课文，概括课文的主要内容是学生必须要完成的任务之一，它的目的就在于让学生整体感悟文本的基础上，形成一定的概括能力。对于学生来说，直接让他们进行通篇概括，难度太大，如此操作往往就成了优生的独角戏。为了降低难度，很多教师比较喜欢采用挖空补白的方式，学生只需找到几个关键词就可以了。……