梁桂华

学困生是教师教学路上的“常客”，是教师教育教学辅导的重要对象。学困生的类型很多，有先天智力的因素，有后天学习习惯的因素，有家长教育意识不恰当的因素，还有学习情感等非智力因素。“冰冻三尺，非一日之寒。”因此，辅导学困生，教师要弄清每一个学困生的困难，对他们给与帮助，要全面地了解学生，做到心中有数，然后针对不同的个体采用适合的辅导方式、方法，对症下药，提高“疗效”。

一、了解学生的背景——“诊疗”的前提

小美是这学期的插班生，由于疫情的影响，我们无法在新学期如期见面。在线上学习开始前，笔者和家长进行了沟通，了解了小美的基本情况：数学学习教材的版本不一样，数学基础不太好，比较内向;家长比较忙，很少进行学习的跟踪、了解。笔者出了4道上学期的小数乘、除法的竖式计算和2道基本的解决问题作为数学的摸底检测，发现小美基本不会做题。然后录了几个短视频教她，60%的同类型小数乘法竖式计算能勉强算出来。家长反馈：孩子愿意反复看小视频进行学习。

线上教学对教师来说是一个很大的挑战，对小美的线上指导很难收到成效，也无法检测她的学习状态与效果。线上教学的摸底测试，卷面上写着一共有4页，她只提交了2页，以为漏掉了，联系家长，家长反馈说：“我们都以为只有2页呢”。

正式开学，笔者特意找她了解沟通。然而，无论笔者问什么，她只有一句话：“我不会说普通话。”“以前学校不用普通话教学吗？”“有时讲普通话，有时讲家乡话。”给她做了10道口算题，只对了1道。第一周的数学课堂是线上内容的复习串讲，以基础知识温故为主，以调动学习积极性主，以调养学习习惯为主。笔者一直观察她：十分安静，不说话，总是低着头，课堂检测题全错了。不过，小美有一个优点，愿意听讲，虽然作业全错，却从没有出现欠交作业，学习的态度很好。“过去就让它过去，我们从现在开始努力，你愿意跟着梁老师一点一点进步吗？”小美看着笔者用力地点点头。

二、接受學生的现状——“诊疗”的开始

第一单元学习分数加减计算，小美对“分子+分子”、“分母+分母”，三年级的“同分母分数加减（如+）”也不会。笔者只能从同分母分数加减开始：分母不变，只把分子相加或相减就可以了。基本方法她很快就记住并能运用了，新问题来了：不会化简。像+=，1-又不会了。画图再教，小美基本学会了三年级的计算同分母分数加减。

接下来就进入本学期的异分母分数加减计算：先通分，化成分母相同的分数，再按同分母的计算方法。她一脸茫然看着笔者。笔者一下子就反应过来了，她不知道什么是通分。“就是先找到这两个分母的公倍数，这个公倍数就作为新的分母，然后利用分数的基本性质，把分数变成大小一样的两个分数再按同分母的方法计算。”

小美还是茫然地看着笔者。

师：你知道公倍数吗？

摇头。

师：2的倍数有哪些？

不回答。

师：2×1=？、2×2=？、2×3=？、2×4=？

师：像2、4、6、8……就是2的倍数。

师：3×1=？、3×2=？、3×3=？、3×4=？

师：像3、6、9、12……就是3的倍数。

小美是懂非懂地点点头。

师：用分母3×4=12的积作分母，分母3变成12要乘（  ），分子也乘（  ）;分母4变成12要乘（  ），分子也乘（  ）……

对了，就是这样。

师：减法的计算也是差不多的，只是改成分子相减。-=？

师：方法对了，但还要把结果约成最简分数。

师：好吧！我们今天就先学到这里，你跟原来的自己比，已经进步了很多，先消化刚才分数加减的计算方法，后面的我们再慢慢学，只要你不断努力就会越来越好的。

小美要冲破很多的知识障碍，才能学一个最基础的口算题，今天的她要付出比别人多很多倍的努力。笔者接受她的现状，耐性去引导和辅助，要在她遇到一个又一个的困难时不断鼓励她，让她感受到自己的努力与付出，体会到学习路上不孤单，让她能坚持下去。

三、深挖学生的困境——“诊疗”的关键

没有结合算理，没有理解算理支撑下所学的算法，小美能记忆多久？能学多久？能走多远？

从上面的检测作业看出：异分母分数加减法的计算方法，小美基本上可以模仿记忆做了，但只要变化一点点（如2+、+0.5），就又不会了。不会约分，不会计算变式题目，说明小美对分数的意义没有理解。要让小美学会分数加减计算，看来要补的知识点很多：分数的产生、分数与除法的关系、分数与小数的转化、倍数与因数、分数的基本性质……

没有应答。

师：2的因数有哪些？

没有应答。

师：2可以除以几没有余数？

小美：4。

师：2÷2=？，8÷2=？2和8都能同时除以2没有余数，那就把分子、分母同时除以2，这个过程就是约分。所以约分后是多少？

想了一会，答道“”

师：不是，分子2÷2=1，分母8÷2=4，所以约分后是。

师：的分子、分母能同时除以几？

小美：2。

师：分子3÷2有余数，不行。3和6是不是都可以除以3？3÷3=？，6÷3=？所以约分后是。

师：请把约分。

……

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”小美分数加减计算学习已经有了一定的经验积累，后面分数乘除法的计算学习又将开启新的一页。小美在这数学学习中虽然进展慢，但她肯学、专注倾听的态度让笔者感到欣慰，虽然分数学习这条路还长着，分数的知识链还要花相当长的时间才能修补，笔者相信小美最终一定能攻克。

四、开辟学生的优势——“诊疗”的转折

笔者的辅导让小美不断体验到成功的快乐，找到学习的积极性。第二、第四单元是研究长方体的知识，小美学习态度比较好，我让她先熟记长方体（正方体）棱长和、表面积、体积公式，然后求出给定长方体（正方体）的棱长和、表面积、体积。不负所望，小美全部都做对了。笔者马上给她竖起两个大拇指，给她大大的点赞，表扬她进步非常大。她脸上顿时露出了欣喜的笑脸，笔者相信，此刻的她一定是自信满满，享受到了数学学习的成功感。

长方体（正方体）的知识更多的是运用到生活实际中进行考察，笔者乘胜追击，让她观察课件中无盖的玻璃鱼缸、游泳池、灯笼。做无盖的玻璃鱼缸是做哪几个面？游泳池哪些地方贴了瓷砖，灯笼哪几个面糊了纸，它的框架在哪里？都让她指一指、说一说。

“你能算出这个无盖玻璃鱼缸需要玻璃多大吗？”

“可以”

小美完成得又对又快。

“你能算出制作这个灯笼框架需要多长铁丝吗？”

15×12+15×10×2+12×10×2=180+300+240=720（cm）

“你认真想一想，这是有关什么的公式？灯笼的框架指哪里？”

15×4+12×4+10×4=60+48+40=148（cm）

“对了，所以在解决实际问题是要先想清楚求哪里，在心中指一指，再选择合适的公式进行计算。”

……

每个学生在数学学习的时候都会表现一些优缺点，在辅导学困生时，找出优势板块进行辅导可以更好地激起他们的学习信心，可以更好地恢复学习热情，也能更好地建立师生之间的友好、信赖关系，师生心心交融，使我们的教育辅导达到一个新台阶。

医生都不敢保证自己开的药方绝对准确，都要不断根据疗效的反馈来调节治疗方案，或增加药量，或改变药方，甚至推翻原有结论重新诊断。教师辅导学困生也是一样，要关注学困生的“诊疗”效果，随时调整辅导的思路、措施、方式。有的学困生教育辅导的成效比较慢，教师不要轻易断定自己的失败，更不要轻易放弃对学困生的“诊疗”。笔者坚信，学困生的学习之路很长，有时虽然慢，会遇到一定的困境、遇到瓶颈期，只要方法得当，坚持下来，他们总在前行。