梁桂华

学困生是教师教学路上的“常客”，是教师教育教学辅导的重要对象。学困生的类型很多，有先天智力的因素，有后天学习习惯的因素，有家长教育意识不恰当的因素，还有学习情感等非智力因素。“冰冻三尺，非一日之寒。”因此，辅导学困生，教师要弄清每一个学困生的困难，对他们给与帮助，要全面地了解学生，做到心中有数，然后针对不同的个体采用适合的辅导方式、方法，对症下药，提高“疗效”。

一、了解学生的背景——“诊疗”的前提

小美是这学期的插班生，由于疫情的影响，我们无法在新学期如期见面。在线上学习开始前，笔者和家长进行了沟通，了解了小美的基本情况：数学学习教材的版本不一样，数学基础不太好，比较内向;家长比较忙，很少进行学习的跟踪、了解。笔者出了4道上学期的小数乘、除法的竖式计算和2道基本的解决问题作为数学的摸底检测，发现小美基本不会做题。然后录了几个短视频教她，60%的同类型小数乘法竖式计算能勉强算出来。家长反馈：孩子愿意反复看小视频进行学习。

线上教学对教师来说是一个很大的挑战，对小美的线上指导很难收到成效，也无法检测她的学习状态与效果。线上教学的摸底测试，卷面上写着一共有4页，她只提交了2页，以为漏掉了，联系家长，家长反馈说：“我们都以为只有2页呢”。

正式开学，笔者特意找她了解沟通。然而，无论笔者问什么，她只有一句话：“我不会说普通话。”“以前学校不用普通话教学吗？……