王华丰

（福建省福州建筑工程职业中专学校，福建 福州 350001）

引言

现代都市中所有的空间均是由水泥、白墙组成，其形态上过于单调，因此人们渴望通过室内设计，来满足自身对生活品质以及空间功能化的要求，使得室内设计逐渐受到广泛重视。室内设计基础是室内设计施工人才培养的知识储备基础，提高对本课程教学质量的重视，尝试探索创新教学方式迫在眉睫。

一、室内设计专业教学现状

室内设计是一门专业性强并具有综合性特点的专业，室内设计基础是我国建筑类及环艺类专业人才培养课程体系中的中心地位，所涉猎的知识内容较为广泛。基于广义视角下，室内设计实质上涵盖了大多数的艺术与设计，是综合系统，其专业教学内容主要可以划分为室内空间环境设计与室内物理环境设计。伴随进入网络时代背景下，在室内设计基础课程教学过程中，逐渐引入网络化、多媒体的教学手段，同时也进一步丰富了室内设计专业课教学内容和教学方法，不同类型的室内设计软件在教学实践中广泛运用。虽然室内设计专业教学整体呈现出良好的发展态势，许多学生虽具备各类设计软件的操作能力，但却无法设计出满意的作品，使笔者不得不重新思考室内设计专业教学存在的问题[1]。

二、室内设计基础课程教学存在的问题

当前室内设计基础这门课程教学主要存在以下几点问题，第一，教学内容更新速度缓慢，由于室内设计基础课程教学内容涉及广泛，且伴随时代发展和变化，人们对室内设计的需求更加多元化，需要及时更新课程知识，改变学生的设计思维。但当前的教学内容仍然以书本中的理论知识为主，并未结合室内设计行业变化予以及时更新，导致教学内容体现出很强的理论性和滞后性，学生学习兴趣普遍较低，影响了基础课程整体的教学效果。第二，教学方式方法落后，在室内设计基础教学时，大多数教师主要采用理论教学法，并配合多媒体和PPT课件，帮助学生深化理论知识理解，但却忽视学生实践能力、操作能力发展。究其原因，则是现有教学方法无法满足课程教学需求，以及教师对实践教学的重视度不足，无法发挥基础课程的教学作用。第三，教学评价体系缺乏创新性，评价以教师主观判断评分没有接受市场的考验，造成学生的专业“学生气重，不符合社会对于行业人才要求和审美”。

三、室内设计基础课程创新教学方式的路径

1.课程模块化教学

1.1 基础技能模块。在该模块教学过程中，需结合学生动手能力差和基础薄弱的现状，着力创新室内设计基础课程教学内容，改变以往的教学侧重点和教学模式，通过摄影器材、临摹作品进行再创作的方式，促进学生深度解读设计风格具象造型与抽象造型的关联性，为日后其他室内设计专业课的学习奠定坚实基础。与此同时，“室内设计基础”作为专业核心课程，在课程定位和教学目标上，要开展项目式教学，立足项目内容，对枯燥的基础技能训练部分的教学设计进行创新，特别对于核心部分如室内设计实用尺寸的记忆，室内建筑构造的识读等教学内容，突破课程的教学局限，按照课程内容分类，实现学生基础知识储备量增大，综合能力训练的目标。在承担室内设计基础课程时可针对基础技能模块教学开展备课和教学设计，进而进一步提高基础课程教学效果，有效训练学生基础技能[2]。

1.2 专业技能模块。专业技能模块教学中，教师应加强对实践教学的重视度，在实训室培育学生专业技能，增强其动手操作能力，掌握室内设计的基础方法，促进学生理论知识运用于实践。在此过程中，课程教师可以结合专业实训项目，每个学期选取一个月时间作为集中项目练习，运用一个月16课时，进行符合设计风格，构造特点的室内节点设计，结合电脑绘图，手工制作成品的任务训练，达到让学生将理论运用到实际中。并且对学生的实践操作进行全面考核，调动学生学习热情与积极性，使其认真参与教学实践，进一步巩固推出课程的实践教学效果[3]。

1.3 岗位技能模块。让学生模拟参与校企合作中，在企业为“徒”提高社会适应能力。结合当前广大用人单位对室内设计专业人才诉求，在岗位技能培养的过程中，重点强调设计与制作，培养学生设计表现能力和制作管理能力，增强学生职业精神与行业意识，为学生参与实际工作岗位夯实基础。

2.注重教学过程管理

教学过程作为不断动态变化的过程，室内设计基础课程教师应加强教学过程管理，着力进行专业课程开发与设计，通过组织室内设计专业企业带头人的形式，由室内设计专业带头人和教师共同研讨，结合市场发展与人才需求，针对性进行基础课程的开发和设计，突出室内设计基础课程的职业能力培养，可以将工程项目结合基础课程，通过不断创新课程内容与教学方法，配合有效的教学过程管理，促进教学目标实现。总而言之，室内设计基础课程教师应转变传统教学理念，在教学过程中发挥组织者和引导者的作用，通过创新教学手段与方法，增强学生课堂学习的积极性与能动性，强调教学过程的以学生为主题，不仅为学生传授理论知识，还能促进知识与实践技能的深度融合，更好地发挥室内设计基础课程的教学作用[4]。

3.引用多元教学方法

室内设计作为专业学科，学生在实际的室内设计过程中，是为个体或群体的居住、生活和工作场所进行设计，在此过程中不仅需要配合设计对象，同时更需解决多种实际问题。所以在室内设计基础课程教学的过程中，要充分发挥其培养学生专业素养和解决问题能力的作用，要求在基础课程学习过程中，学生充分掌握各类设计绘图，不断累积设计经验。学生综合能力培养并非是一蹴而就的过程，需要教师结合室内设计基础课程教学现状，创新传统教学方式方法。

3.1 角色互换教学法。室内设计基础课程教学过程中，传统课堂主要以理论教学为主，许多学生认为课堂枯燥无趣，学习兴趣普遍较低。部分教师虽然引入学生感兴趣的话题和案例，但由于课堂时间有限，仅仅能够起到活跃课堂氛围的作用，无法与学生开展持续性互动。所以可以运用角色互换教学法，不仅能够改变枯燥的课堂环境和氛围，同时能够锻炼学生口语表达等综合能力。角色互换教学指的是，在课堂教学中由学生进行知识讲解，教师为其最终总结。在上一节课结束后，教师为学生布置下个课程教学内容，学生可以以小组为单位，广泛采集课程教学的相关资料，并制作PPT和多媒体课件，为课程教学做好准备。在课程教学开始后，小组学生各负责一部分，将自己所准备的内容，为其他同学讲解，通过这样的课堂教学形式，增强学生在课堂学习中的获得感和成就感，学生配合度相对较高，有效转变了传统的课堂教学模式。运用角色互换教学方法的过程中，教师应注意中职学生专业知识储备相对较少，在课题布置的过程中，应重点强调普遍性和典型性，注重于书本知识的一致性。在学生讲解的过程中，教师要帮助学生维护课堂纪律，为学生适当补充和总结，促进学生发展思维，让其真正掌握课题传授的知识[5]。

3.2 实践教学法。实践教学是室内设计基础课程教学重要组成部分，但在传统课堂教学中，教师仅仅是讲解理论知识，通过多媒体为学生展示室内设计案例，虽然能够完成课程教学要求，但无法培养学生实践操作能力，基础课程教学的功能无法充分发挥。对此，室内设计基础教学过程中，可以引用实践教学法，突破传统课堂教学的局限，带领学生到达施工车间进行现场参观与实训，或结合真实的三维空间，为学生讲解具体的室内设计方法。并且在真实的室内空间设计施工现场，学生能够实际触摸不同类型的装饰材料，了解装饰材料的激励，以及装修工人室内设计施工的具体步骤，进而使学生掌握室内设计师不同装饰纹样的运用技巧。教师还可以为学生创造与室内空间设计师和施工工人交流的机会，使学生在交流中不断了解行业需求，累积相关经验，为自身的专业课程学习与日后发展，制定具有可行性的目标，促进室内设计专业人才培养，满足社会发展的实际需求。在带领学生到达施工现场前，教师应进行精心筛选，与优质设计单位合作，带领学生观看不同设计风格、处于不同装修步骤的现场，使学生了解室内设计的图纸、材料选择、施工工艺以及装配的不同环节，真正实现室内设计基础课程教学目标。

4.改革教学评价体系

由于室内设计专业具有很强的实践性和专业性，在教学实施的过程中，考核评价是检验教学成效的重要标准。在室内设计基础课程教学过程中，其考核评价主要可以从过程性考核与终结性考核两个维度着手，两者各占总成绩的50%。其中过程性考核主要了解学生日常学习状态、出勤情况；终结性考核则是为学生布置综合性作业，由学生独立或小组合作完成，教师联合校企合作企业专家进行总成绩评定。这样的教学评价体系有效避免了传统教学评价中过度注重理论知识的情况，而是将理论与实践相结合，使学生在任何一个阶段均不能放松警惕，而是全身心投入课程学习。

结语

综上所述，近年来室内设计行业飞速发展，作为人们美好生活品质的缔造者，室内设计工作者自身的审美水平与设计能力，直接关乎最终的而设计成果。所以为满足社会大众对生活环境的审美需求，中职学校本着培养匠人精神为教学目标，推进室内设计基础的课程教学方式改革，构建全新的课程教学体系，培育符合时代发展变化的室内设计专业人才。