贾建锋，杨文颖，朱 珠

(1.东北大学 工商管理学院，辽宁 沈阳 110169； 2.东北大学PBL教学创新研究中心，辽宁 沈阳 110169；3.辽宁大学 信息学院，辽宁 沈阳 110036)

DOI:10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2021.03.009

一、引言

20世纪80年代以来，随着知识经济的兴起，传统的大学教育模式已经无法满足时代、经济和社会发展对人才培养的强烈需要。因此，旨在培养更高素质创新与创业人才的创新创业教育应运而生。放眼国际，麻省理工学院、斯坦福大学等一批创业型大学(Entrepreneurial University)将推动经济与社会发展作为教学和研究之外的“第三使命”[1]，形成了浓厚的创新创业氛围。我国创新创业教育起步较晚，通过引进和模仿国外先进的教学理念与成熟的教学模式取得了一定的成就，但也出现了诸如支撑体系不健全、评估机制欠缺等内部问题[2]。与此同时，大学所处的外部环境也逐渐由静态走向动态，促使大学加强与政府和企业的合作，通过打造更具开放性和动态平衡性的创新创业教育[3]来共同推动科研创新、技术转化与自主创业。与自然生态系统类似，创新创业教育系统里也出现了类似食物链的创新创业链和各式各样的生态角色，他们通过物质循环和能量流动维持整个系统的正常运作。

1935年，英国的Tansley首次提出“生态系统”的概念[4]。他认为生态系统是在一定的空间和时间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过物质循环和能量流动而相互作用的一个自然系统。近年来，自然界生态系统理论也被应用于复杂的社会关系领域，衍生出许多新的理论和概念，如企业管理领域的“商业生态系统”理论[5]和组织研究领域的“组织生态”和“企业种群”等概念[6]。……