阮云志

(陕西科技大学 马克思主义学院，陕西 西安 710021)

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科〔2008〕5号,以下简称《意见》)强调：“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫。”《意见》指出：要下功夫的工作是“教材体系向教学体系转化”；转化的基本遵循是教材，因为“教材体系是教学的基础”[1]；转化的主体是思想政治理论课教师。《教育部关于印发〈普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划(2019—2023年)〉的通知》(教社科函〔2019〕10号)进一步明确指出，教材是指最新版国家统编教材，就当前而言就是“中央马克思主义理论研究和建设工程统编高校思政课教材(2018年版)”[2]。关于教材体系向教学体系转化，目前学界主要关注的是整体性教材体系向整体性教学体系转化。实际上，还应关注局部性教材体系向局部性教学体系转化。这里要探讨的是后者中的一种，即对教材上多项并列呈现内容进行逻辑化和层次化梳理，从而形成教师自己的教学体系。

一、高校“概论”课教材多项并列呈现内容逻辑化和层次化的必要性

本文所述的教材多项并列呈现内容，是指本来具有逻辑性和层次性从而需要逻辑化梳理、层次化呈现，却因教材编写要求等因素限制而以并列方式呈现的多项相关内容。目前高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)教材使用的是2018版。……