王丽平

摘 要：现代社会背景下，小学英语教学成为每一个小学生的必修课。小学英语教学开展，可以培养学生良好语言能力，促进学生跨文化交际能力发展。目前，随着新课改不断发展，小学英语教学要求提高，对学生跨文化交际能力提出了更高的要求。本文主要研究在小学英语教学中培养小学生跨文化交际能力的策略，希望能为小学英语教学开展提供建议。

关键词：小学英语 跨文化交际能力 教学策略

伴随着社会经济发展，世界各国的文化交流日益深入。小学英语作为世界通用语的英语，是一门重要语言学科，具有良好教育价值，能够促进学生综合语言能力发展。新课改背景下，在小学英语课堂教学中培养学生跨文化交际能力，提高英语课堂教学设计的质量显得尤为重要。另外，跨文化交际教学是小学英语教学设计的一个重要方向，能够有效强化学生知识积累，发展学生文化品质，提高学生综合素养。

1 小学英语教学现状

1.1 忽视文化内容渗透

我国的小学英语教学由于受到长期以来的教学模式以及思维的影响，出现了一种注重语言表面含义而忽略内部文化因素的情况，其具体表现为：相关教授在编写英语教材时，大多数都是在围绕词汇、语句、语法等方面来进行英语教学，在西方文化知识方面却鲜有涉及，部分小学英语教师在教学过程中也看重语言规格方面的教学，以此来观察学生的语言使用方面是否流畅贯通，但是在文化背景方面的重视度也比较缺乏，尤其是在跨文化交际语境下的应用能力。

1.2 课堂教学模式落后

小学英语教学中，很多教师仍旧沿用传统课堂教学方式，在课堂教学中展开“教师领读、学生跟读”教学策略。在这种教学方式下，教师没有针对英语口语交际教学内容的语境进行深入剖析，学生被动的跟随教师进行模仿学习，学生无法融入口语教学内容的情景中，导致学生口语知识学习过于表面、单调，达不到举一反三的效果[1]。英语是一门语言学，其知识具有情景性，需要学生在实际情景中进行体会和学习，以此来提高学生的英语知识运用能力。传统英语课堂教学中，教师忽视对英语情景进行创设，学生无法对了解英语口语知识的运用情景，导致英语口语交际教学效率不高。

2 小學英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略

2.1 创设交流情景，提高学生口语交流积极性

英语作为一门语言学，其知识具有情景性，其教学目标与其他学科不同，更加注重学生英语语言知识运用能力的发展。教师在展开英语教学活动时，进行情景、角色构建，实现教学情景化、角色化，能够为学生创设良好的交流情景，促进学生进行有效交流。情景教学课堂教学中常用的一种教学模式，教师有效进行情境创设，可以激发学生课堂学习积极性，促进学生有效进行口语交流。英语课堂教学的进行情景创设，促进学生在情景进行英语交流，可以有效提高学生英语语言交流能力。例如，英语口语交际教学中，教师利用多媒体给学生播放一些音频、视频资料，有效地对教学情景进行构建，促进学生全身心的融入到口语教学中。

2.2 利用现代技术，促进学生碎片化口语训练

英语口语训练是一个长期的过程，所以教师不能只顾着在课堂上进行口语教学，可以有效地利用零碎时间，加强学生英语口语交际能力的培养[2]。微视频技术在英语口语教学中的应用十分广泛，通过微视频技术，可以捕捉学生生活中的闲暇时光，为学生提供口语对话的平台，成为信息时代的风向标。比如，在日常生活中，学生可以利用现代通讯技术去结交外国友人，通过与其进行实际交流，不断提高自己的口语交际能力;学生可以借助一些网络平台，了解中西文化差异，并在实际交流过程中有效应用;学生还可以借助一些交流软件，在日常生活的空余时间，如，坐公交车时，有效进行口语学习，提高学生英语交际能力。

2.3 结合生活实践，创设良好教学氛围

英语是学生学习的第二语言，学生长期学习汉语，英语思维自然会受到干扰。因此，在教学过程中，教师要注重跨文化意识的培养，增强学生对中西文化的敏锐感，根据学生的实际学习需要，结合生活实践进行语言交际教学，使学生对西方文化意识有更好的把握。比如，在讲解“party”这个单词时，老师便可以为学生创设生活中参加聚会的情景，并让学生运用所学的单词进行造句[3]。在这种教学下，学生不仅可以活用所学的单词，而且还可以在参与活动的过程中，更好地了解西方有关聚会的一些不同于中国的礼节行为。实际教学过程中，营造一种和谐的英语学习氛围，使学生在英语学习中变得更加愉快，从而变被动为主动，自觉而快乐地学习英语。而且在良好的语言环境下，学生对英语的各种语音、语调都能掌握得更准确，从而提高了英语交际能力。

2.4 开展拓展教学，促进学生跨文化交际能力发展

第一，充分利用英语教材资源，扩大学生的文化视野，如：在“Letsgotothepark部分知识学习时，各国著名景点相继出现，教师可通过互联网，向学生展示世界上更多国家的地标建筑或国旗，以此向学生传递更多的知识信息。第二，教师还应开展一些课外练习项目，使学生能够实现面对面的交流，从而使他们的英语口语表达和交际能力得到充分的锻炼，同时也为跨文化交际的意识打下基础[4]。

3 结语

小学英语教学的展开不仅是为了培养学生基础英语能力，也是为了强化学生对英语文化的认知，培养学生跨文化交际意识，促进学生综合英语能力发展。因此，在实际教学过程中，小学英语教师在提高教学能力和职业素养的同时，也要提高自身的文化素养，树立跨文化交际教学理念。在小学英语教学实践中，小学英语教师不仅要重视英语语言知识的学习，更要重视学生的语言能力和文化素质的培养，培养学生的文化差异意识，从而提高学生的跨文化交际能力，有效地促进学生语言能力的发展，使英语学科教学的价值最大化。

参考文献：

[1] 傅蜜蜜.论外语教学中跨文化交际能力的培养[J].外国语文，2018，34（5）：155-160.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[3] 王玲玲.文化差异与高职院校学生英语学习方法探究[J].海外英语，2018（18）：227，238.

[4] 杨波.大学英语跨文化交际能力培养体系和路径的选择[J].大众文艺，2018（14）：225-226.

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