叶青

摘 要：教师通过朗读基础工作、朗讀指导工作阐述阅读课的主角功能;以朗读课《家》、《黄山奇石》等文章为例，采用创设情境、语言描述、鉴赏词句，表情朗读、丰富想象等方法来激发学生的朗读欲望，让学生们的思维活跃、情感积极、态度主动，激发学生有感情朗读能力。要把朗读作为低年级阅读教学的主角，学生才能学会从朗读中感悟，从朗读中学会与文章相互交流，为将来的高年级学习打下坚实的基础。

关键词：低年级的阅读课 朗读的基础工作 朗读指导工作办法 主角

注重低年级学生的朗读能吸引学生主动融入朗读内容的情境，感受语言所体现的神奇的内容和丰富多彩的知识、了解文化的内涵和意味绵长深意，与作者心灵相通，感悟语言的美、体验朗读的美，得到爱的抚慰、情境的熏陶。从加强学生们的朗读意识，提高阅读能力与学习品质，充分发挥低年级朗读的重要性。朗读一旦成为学生的快乐源泉，那么，就一定能唤起学生们对阅读的深爱和对内容的充分理解，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求方向。因此朗读应成为低年级阅读课的主角。

课改教材中无论是识字教学还是阅读教学，都非常注重学生的朗读与背诵，阅读教学每课都要求能正确、流利、感情地朗读或背诵课文。小学一年级语文就像幼儿“呀呀学语”时一样，要抓住起步，让学生说好祖国的语言，教师的指导作用尤为重要。现就根据自身的体会谈一下在低年级语文教学中关于朗读指导的做法。

1 读对读顺文章，做好朗读基础工作

兴趣是孩子最好的老师。低年级学生对新鲜事物好奇心重，表现欲强，模仿他人的能力更强。在教学中教师要摒弃繁琐的分析和空洞的说教，从激发学生兴趣入手，可以用“谁能读对一篇文章”的比赛方式，指导学生把课文读正确，然后就学生读文中出现的破词断句现象给予指导，作必要的讲解，指导学生读顺文章。这样一来，学生感受到读课文把字音读对只是最低的要求，要想读好一篇文章，通顺更为重要。可以以小组为单位，互读互听，相互帮助，争取人人都能掌握“读顺”。“读顺”这个环节很重要，尤其在低年级，不是那么容易就做得到的，教师要有耐心，长期坚持下来。“要正确、流利、要有感情”是一个层次的要求，首先要求学生要读正确，在完全正确的基础上读流利，大多数学生可以借助拼音来读正确，但不能忽视了学习有困难的学生，在学生试读后，教师完全有必要进行范读或领读，个别难拼或容易读错的字，更应让学生反复领读，千万不能让学生放任自流，积极指导学生朗读，才能达到流利的阅读。达到流利就是读顺。这里要特别重视“唱读”的纠正，低年级学生在幼儿园里已经接触了朗读，但大多数都是那种慢慢的童谣，缺少朗读指导，大部分孩子都是“唱读”，乍听起来，似乎顺得很，但是那不叫朗读，只是一味地不停音连读下去，影响对文章意境理解，不利于朗读。教师发现唱读，要立即叫停，及时给予一句一句的指导，直到唱读现象消失为止。很多老师在低年级教学中愿意运用齐读，这种方式没问题，但是问题在于，齐读特别容易滋长唱读的毛病，要引起注意。

2 理解文章，做好感情朗读指导工作

当学生对课文的内容有了自己的理解后，才能读出感情。教师在指导学生朗读时，要让学生读出感情，理解文章内容，更要传达情感表情达深意。低年级段的语文教学，课本中每课都配有插图，插图不仅精美，更注重创设课文内容以及课文所展示的情境，既有寓有儿童情趣的文字，又有结合插图的色彩结合，从而构成一个整体，使学生观察插图、理解内容语言训练相得益彰。例如指导学生朗读《家》时，让学生结合看图和自己在家的情境，激发学生带着对家热爱感情用心去读，语调轻柔;指导读好重点句分别读出热爱、赞美的心情;在此基础上放着《家》让学生一起去朗读（或背诵），自然而然地学生的学习兴趣就会被激活起来了;接着再采取个人展示读、小组比赛读、男女比赛等形式来达到对课文熟练的程度。又例如《黄山奇石》，这课描绘的是黄山三绝之一，文中对奇石的描写采用了大胆的想象，非常有吸引力。教学时指导学生们用惊诧、活泼的语调朗读文章。教师首先利用看图说话来创设情境，让学生们想去了解课文，让学生初读课文之后，利用互助读、找朋友读、小组读、比赛读、表演读、跟音乐读，学生读着读着兴趣来了，然后创设情境，让学生进入意境中朗读。我在指导学生背诵时：1、让学生闭上眼睛，老师播放轻音乐同时用语言为学生们去描绘：瞧，那有一枚巨大的桃子，接着学生开始朗读相关语句。2、让学生利用自己喜欢的动作来激活学生的背诵兴趣，达到熟背课文的内容，能熟背的同时培养学生们感受课文所描绘的语境语义，更加深刻的感受课文所体现的思想感情（即悟文懂意），再来表演背诵，学生兴趣很浓。学生读顺课文后，对文中所描绘的五种奇石了然于胸，这时，我给他们机会，让他们加动作朗读，学生兴趣来了，朗读的感情也就上来了。3、鼓励学生想象，大胆用语言表达，反作用于课文朗读。黄山奇石千姿百态，作者只是选举了其中几个，进行了描画。通过学习，学生初步知道了想象的魅力。抓住小孩子爱幻想的特点，让学生想象其他奇石的样子，用语言描绘下来，大声读出来，锻炼想象力的同时，培养了朗读能力，然后再让学生回到课文中，美美地读文，此时，学生脑子活了，心动了，感情充沛了，好似融入了黄山，手摸着、脚踏着一块块奇石，那朗读的韵味自然浓烈。

通过创设朗读情境、语言描述、鉴赏词句，表情朗读、丰富想象等各种方法来激发学生的朗读欲望，让学生思维活跃、情感积极、态度主动，这样的朗读才是真正的有感情朗读。只有把朗读作为低年级阅读教学的主角，才能让学生学会感悟，学会与文章的深度交流，为将来的高段学习打下坚实的阅读基础。

哈尔滨市公园小学校 （黑龙江省哈尔滨市 150000）