任睿 王俊玲

摘 要：口语教学作为外语教学的重要组成部分，随着我国社会的高速发展，越来越受到人们的重视，且新时代背景下的英语学科核心素养对口语也提出了更高的要求。但是由于资源分配的限制，城乡发展不平衡，农村中学生口语情况离核心素养的要求仍有一定距离。本文希望通过分析农村中学生口语学习的现状及其成因，提出相关建议，以更好地提高学生的口语综合能力，从而有效地培养学生的英语核心素养，缩小城乡之间学生英语水平差异。

关键词：中学教育 口语教学 核心素养

1 我国农村中学生口语现状

1.1 口语意识淡薄

尽管新课标改革实施多年，但是在农村改革步伐缓慢，农村教学仍以应试教育为主。老师和家长更尊崇成绩，以背诵模版、反复操练，提高英语成绩为主要目标，忽视英语其他方面能力的培养，导致这种思想下的学生也不重视自己口语能力的提升，忽略口语学习的重要性，口语意识淡薄。

1.2 起步晚，基础薄弱

尽管九年义务教育有英语课程，但是在农村地区，英语往往被语文数学课程所替代。大多数农村学生从初中开始才正式学习英语。农村中学生英语学习起步晚，词汇量远不如从小学甚至从幼儿园就开始学习英语的城市学生。所以导致农村中学生即使有想表达自己的想法，但是由于词汇量的缺乏，也无法准确地表达出自己的想法，口语能力得不到有效提高。

1.3 学生缺乏开口交流的勇气

学生受到教学环境和语言环境的影响，不愿意用英语进行交流。一方面是由于出于害羞心理，认为自己的英语水平不够好，害怕犯错被人嘲笑;另一方面是一旦学生中有人在生活中讲英语，会被认为不合群，进而挫伤学生开口讲英语的积极性。基于这两方面的原因，农村的口语教学只停留在书本上，很少用于实践练习。

2 农村口语教学出现问题的原因分析

2.1 语言环境

任何语言的学习都需要具备一定的语言环境。良好的语言环境可以帮助人们更好更快地掌握这门语言的语音语调，发音规则。但是就目前农村的英语教学现状而言，缺乏语言环境的支持，除了课堂上必要的英语学习外，课外几乎没有使用英语的语言环境。即使在课堂上，老师大部分时间使用母语教学，也很少花时间让同学进行口语交流。语言环境和氛围的缺乏，导致农村中学生的口语水平较低。

2.2 教师专业素养与能力

教师是知识的传授者，也是学生学习的对象。教师的一言一行都在无形中影响着学生的学习。特别是初期以模仿为主的语言教学，教师对学生后续语音的影响更大。但是从我国现状来看，农村英语教师的专业素质不过硬，语音语调并没有经过专业的培训，口语表达能力欠缺，教师的教学水平有待提高。

2.3 学生学习

英语口语教学，除了语言环境，老师教学等外部影响因素之外，自己的主觀心理因素也有大部分原因。学生在英语学习上存在着个体差异，通常来说，英语成绩较好的学生更愿意抓住机会用英语交流，也更愿意提升自己的英语口语水平。但是对于那些英语成绩不是很理想或者性格较为内向的同学来说，英语表达的结果更容易让他们产生自卑或者焦虑情绪，产生对英语口语练习的恐惧心理。而农村中学缺乏能够锻炼学生的校园活动。

3 在教学中如何提高学生口语能力

3.1 充分利用网络资源

虽然城乡之间的物质资源条件有差异，但教师可以充分利用网络资源来弥补不足。在手机与网络已经普及的条件下，教师应积极主动利用信息技术来搜集影像资料，给学生创建运用口语的实际情景。在练习口语前，先通过播放音频的方式给学生提供标准的语音范例。也可以通过图片与视频的使用来激发学生的兴趣，使学生在不知不觉中开口说英语。口语能力的提高不只涉及到听与说，学生还应有一定量的阅读来扩充输入，这也体现了语言教学教师做好资源提供者的重要性。同时教师可在网上学习借鉴其他有效课堂的资源。

3.2 灵活使用教学策略

新课标要求教师做教学的反思者，即教师应该在实践中不断调整，形成学生主体意识。任务型教学法符合新课程所倡导的理念，其不只是机械的语言训练，而是实际语言运用能力的培养。教师可以在课堂中提出具体任务，学生以完成任务为动力，展示任务成果。

在口语教学中，分组合作也是颇有成效的策略。在恰当的分组安排下，学生的合作能力与沟通能力能得到激发。良好的交流氛围有利于消除学生之间的约束。

4 结语

对外交流日益增多的大背景下，学生的口语能力越来越得到重视。语言学习不只是写，更要能说能用。素质教育提出的新要求已经为中学生英语口语教学指明了方向，中学教学课堂也在不断创新。目前我国农村英语口语教学还有许多问题，需要教师与学生共同努力来实现口语运用能力的提升。农村教学质量的提升是有效促进我国教育均衡发展的关键点。

参考文献：

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湖南师范大学外国语学院 （湖南省长沙市 410006）