邵俊峰

【摘要】地理教学应关注课堂的“品”和“质”，通过创设“有温度”的教学情境提升课堂“品位”，以“真实”的教学情境推动学生“品味”。有“品质”的教学情境关注文化蕴含、历史温度、学生经验，重视劣构问题的提出与情境的贯穿。

【关键词】地理情境;温度;真实;品位;品质课堂

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）03-0073-05

核心素养是能力、品格等整合在一起的应对复杂情境所需要的综合性品质，情境是培养和评价学生核心素养的重要载体。学生的综合性品质需要学生与情境任务持续互动，在不断解决问题、创生意义的过程中得以养成。笔者认为在地理教学中应该关注课堂的“品”和“质”，倡导“有品位”“能品味”以及“有质感”的地理“品质课堂”。“品质课堂”关注学生综合性品质的养成，重在一个“品”字，既要体现情境的“品位”，也关注情境任务下的“品味式学习”，因此，“品质课堂”离不开适合的教学情境。笔者曾应邀开设《等高线地形图》（沪教版高中地理教材）一课，独特的情境创设提升了课堂的“品位”，又能让学生充分“品味”地理的趣味，现以此课教学为例，来谈谈如何创设有“品质”的地理教学情境。

一、创设“有温度”的教学情境，提升课堂“品位”

课堂不是机械的知识、原理传授，也不是单调的试题训练，而应该是有温度的、让人感觉温暖的地方。课堂的温度来自课程、资源、媒体、师生关系等各个要素，但教学情境无疑在其中起着引领作用。有温度的情境能使课堂充满诗意、充满故事、贴近学生，从而提升课堂的“品位”。……