熊泽南

（长沙学院体育学院，湖南 长沙 410022）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。“三全育人”的提出，拓展和深化了教师“育人”职责，为课程思政指明了方向。从课程性质上看，体育是德育与智育的基础，体育课程思政是大学课程思政不容忽视的重要阵地，探讨体育课程思政并对体育课程教学实践进行全面反思具有重要的现实意义。

1 体育课程思政的现状与问题

1.1 部分体育教师在“育德”与“育技”的关系处理上存在认知偏差

体育课程教学的目的是发挥体育课程的育人功能，培养健康、阳光、充满活力、具备一定运动技能和一定竞争力的时代新人。当前受应试教育的影响，高中毕业的学生存在“上了 12 年体育课没有很好掌握一项运动技能”“体质连续 15 年下降”等问题［1］，这导致刚入学的大学生运动体验少、体能素质差、运动技能缺失，高校体育教师忙于给新生进行知识、技能和素质等方面的补课。而大学体育课开设课时有限，在补偿性教学中，常规教学任务的完成也变得困难起来。另外，高校设置课程思政的目标任务，使部分教师在“育德”与“育技”平衡问题上产生了认知偏差，认为“育德”会影响“育技”，没有认识到德育的提升能够激发人的主观能动性，能够促进和提升“育技”的效果。……