茶世俊，袁永惠，梁子卿

（云南师范大学教育学部，昆明 650500）

中共中央办公厅、国务院办公厅近日印发《关于加快推进乡村人才振兴的意见》提出：“加大乡村骨干教师培养力度，精准培养本土化优秀教师。”以此为背景，对于地处偏远、交通不便、数量众多的边疆乡村教师来说，如何探索一种有效的集体在地学习方式，是云南省乡村教师队伍建设必须思考的迫切问题。本文参考设立于区县一级的中小学幼儿园名师工作室的实践经验，对在云南省乡镇一级初中、小学和幼儿园设立“乡村名师工作站”的现实需求、实践基础和制度框架进行探讨和分析。

一、云南省乡村名师工作站建设的现实需求

云南省是我国少数民族种类最多、山区面积极大的边疆贫困地区，乡村学校和乡村教师的规模很大。在云南4 000多万人口中，有3 000多万人居住在农村，占全省总人口的76.64%。全省93%的小学和83%的小学生、70%的初中和57%的初中生在农村。因此，云南农村教育的发展，也就无形中决定着云南教育的发展〔1〕。云南全省85个集中连片的特困县中，共有专任教师26.1万名，其中乡村教师就有16.29万名，占专任教师总量的65%〔2〕。2020年是十三五时期的最后一年，是国家全面实现小康目标的关键时期和攻坚时期，云南省贫困人口脱贫攻坚的任务艰巨，教育脱贫攻坚目标的难度更是巨大。而乡村基础教育是云南教育脱贫的根本任务，其中乡村教师的专业能力水平提高是关键。乡村教师队伍的教育教学水平和综合素质必然影响、制约云南基础教育脱贫和全省减贫脱贫任务的完成，影响云南省教育和经济社会的跨越式发展和可持续发展。……