张庆芳，胡杨林，迟乃玉*

（1.大连大学 生命科学与技术学院，辽宁 大连 116622；2.辽宁省海洋微生物工程技术研究中心，辽宁 大连 116622）

微生物学创立至今时间虽然不长，只有一百多年的历史，但由于社会现实的迫切需要和社会各界的重视得以快速发展，纵横交错，广泛联系实际，具有内容覆盖面广和跨度大的特点[1-2]。微生物学实验则是微生物学教学中至关重要的一环，对学生基础操作技能、理论联系实际以及创新能力的培养十分必要[3-4]。习近平总书记曾提出，新时代大学生的培育要从“常学、常新、常行”入手，要坚持变中求新、变中求进、变中突破。因此，对传统的微生物实验单向输出、刻板教学的旧模式进行改革，将主动权交由学生手中，引导学生多方位、多角度思考[5-6]。切实提高学生发散思维的能力，形成“学习—实践—反思—验证”的良性循环，完善教学评价体系，多阶段、多方式检验教学效果，在提升学生学习兴趣的同时也切实提高教学质量。

一、传统微生物学实验教学存在问题

（一）教学模式传统单一

在传统的微生物学实验教学中，教师会首先对实验内容作大概的讲解，包括实验目标、实验过程以及课后思考三部分，讲述完后学生按照既定的实验过程开始操作，对于实验过程中会出现的问题教师大多会提前说明[7-8]。这种传统教学模式对于学生来说较为刻板，只是单纯的模仿实验和完成教学任务，学生没有对实验产生更深层次的思考，仅是单纯的“学习→实践”的单向过程，对于教学中的重难点，学生习惯向任课老师寻求答案，不能积极主动的去思考，一些重要原理和操作要点记忆不深刻，教学效果较差[6,9]。……