杜迎洁 ，蔡 武

（1.厦门城市职业学院，福建 厦门 361000；2. 福建师范大学 海外教育学院， 福建 福州 350117）

一、引言

在全球多元文化并存、各种意识形态相互交融的今天，来华留学生教育管理的重要性不言而喻。来华留学生教育是国际化办学的应有之义，而目前我国多数高校在留学生管理方面侧重于留学生生活方面的管理，而对于具体的课堂教学中存在的问题关注较少。第二语言教学绝不仅仅是单一的语言学，还涵盖了教育学、社会学、心理学、文化学等方面。在对外汉语教学的课堂上，教学对象是外国留学生，教师与学生间的对话与沟通是在各自的主流文化之间开展的，因此，汉语课堂具有很强的跨文化交际性。在对外汉语的课堂教学中，表扬和批评作为教师对学生学习的最直接和最重要的反馈形式，与学习个体密切相关[1]。当来华留学生这一特殊群体在日常教学中出现负面或消极行为时，国际汉语教师予以适度的指正是非常必要的。因为教师作为教学的主导者，与留学生密切接触，针对留学生行为所给予的反馈对教学效果有着极大的影响。

在“小联合国”这样的国际生班级中，由于各国留学生的地域、文化背景、个性和习惯的不同，在日常课堂教学管理中难免出现一些消极行为。如迟到、不完成作业、学生间争吵、考试中抄袭、听课时注意力不集中、做小动作，萎靡不振等。在这种情境中，在特定的场所、特定的时间存在国际汉语教师的课堂“批评”也是一种师生之间的情感交流方式。……