朵国文

摘 要：与小学数学教学相比较而言，初中数学教学的难度更大，数学教学内容更多。处于初中阶段的学生已经获得一定程度上的发展，学生以及学生之间的差异也越来越明显，在此过程中很容易出现学困生。再加上初中数学具有自身的教学特点，如果不针对学困生加以转化，那么这种情况下则会导致学困生跟不上数学教学进度，影响其更好发展。基于此，教师应针对初中数学学困生有效转化的策略进行研究，以此促使学困生更好发展。

关键词：初中数学;学困生;有效转化

初中学习阶段是学生发展的关键阶段，由于初中数学教学存在一定难度，很多学生在进行数学学习的过程中都会比较困难。这种情况会导致学生的学习自信心受到严重打击，部分学生会出现自暴自弃、厌学等不良现象产生。这无论是对于学生的发展而言还是学生今后的数学知识学习而言都存在严重阻碍。因此，针对初中数学学困生有效转化策略进行研究具备十分重要的现实意义。基于此，笔者将针对初中数学学困生有效转化的策略进行研究。

一、充分发挥学生主体地位，引导学困生积极参与

处于初中阶段的学生年龄相对来说还比较小，但是已经具备自己的思想，比较追求自己的个性，因此教师应注重遵从学生的个性发展特点，适当开展情感教育，促进师生之间的情感沟通。通常情况下，学困生对于数学学习具备害怕的心理，上课不认真听讲，不积极主动参与到学习过程中是常见现象。不仅如此，部分学困生已经完全放弃了数学的学习，作业全凭借着抄袭完成，当教师在提问的过程中都会躲避提问，长期以来都是处于一种被动的学习状态。随着新课程改革的不断深入，国家提出了以学生为主体的教学理念，因此教师应充分发挥学生的主体地位，以此引导学困生积极主动参与到数学知识的学习过程中。在此基础上，教师应注重转变以往传统的数学教学方法，与此同时树立平等观念，公平公正地对待每一名学生，让学困生能够感受到教师的关注。同时，教师也要放下身段去关心学生，不仅要关心学生的数学学习，也要关心学生的生活。这不仅能够促使学困生积极主动参与到数学教学过程中，还能够拉近师生以及生生之间的关系，使得学困生喜欢数学教师，进而喜欢上数学学习，长此以往能够有效实现学困生的转化。

二、培养学生良好学习习惯，提高学困生学习能力

大部分学困生在进行数学学习的过程中都是运用被动式学习方法进行学习，被动地接受教师传授的各种数学知识，通常情况下都会存在着学困生死记硬背数学公式、数学原则以及数学定理等情况，而在实际运用数学知识解答数学问题的过程中只能够通过生搬硬套进行，完全不懂得如何运用数学知识，如何变通数学知识。不仅如此，当学困生在遇到相关的数学问题时，通常情况下都不会自己想着通过思考解决问题，不愿意去提高自身解决问题能力，要么直接放弃解答数学问题，要么等待教师讲解数学问题，自然而然导致学困生不能够获得更好发展。因此，在进行数学教学过程中，教师应重视引导学困生寻找到适合自己的学习方式，培养学生养成正确的数学学习习惯，以此提高学困生学习能力。不仅如此，教师还应注重在解决数学实际问题的过程中运用启发式教学法，以此提高学困生课堂参与程度，引导学困生自主学习、自主思考以及自主探究。这能够培养学困生自主完成数学作业的良好习惯，进而能够实现学困生的有效转化。

三、注重加强学生心理疏导，激发学困生学习自信

加强学困生的心理疏导对于转化学困生而言非常重要，能够促使学困生从心理上发生转变。因此，无论是在初中数学课堂教学过程中，还是在学生的日常校园生活当中，教师都应注重关注学困生的心理变化，及时抓住问题，并在此基础上及时解決问题。另外，在加强心理疏导的过程中，为了能够使得学困生能够真正向教师吐出心声，教师应注重与学生在独立封闭的空间之内，不要让学生感受到自尊心受到威胁，这种情况更容易使得学生袒露心声。除此之外，教师应通过各种心理测试方法，测试学困生，进而发现是什么因素导致学困生数学学习困难，不愿意进行数学学习的一系列原因，然后在此基础上探索相应的解决方法，以此有效转化学困生。

在数学考试之前，为了能够减缓学困生的心理压力，教师可以有针对性地复习相关知识点，甚至于可以单独针对学困生进行辅导，建立学困生数学学习信心以及数学考试信心。这种情况下，学困生有很大机会能够提高自身数学学习成绩。而学困生在获得数学学习成绩提升之后，教师一定要注重针对学困生加以肯定，肯定学困生的努力，以此能够建立学困生数学学习信心，还能够激发学困生数学学习兴趣以及学习热情，以此能够有效提高数学教学质量，促使学困生得以转化。

四、激发学生数学学习兴趣，调动学困生学习积极性

激发学生学习兴趣，是充分调动学生学习积极性以及学习主动性的有效策略，与此同时也是提高初中数学教学质量以及教学效率的有效举措，因此，在数学教学过程中教师应注重探索合理有效教学手段激发学困生数学学习兴趣[1]。在此过程中，首先在初中数学课堂教学过程中教师应针对学困生加以照顾，如果学困生表现出想要回答问题的神情，那么教师一定要给学困生回答问题的机会，并在学困生回答问题之后加以表扬。而如果学困生在回答问题的过程中回答错误，教师一定不要立马加以纠正，同时避免批评学困生，严重打击学困生数学学习积极性。教师应针对学困生回答问题的表现进行鼓励，然后通过委婉的语言提出问题。这样既不会伤害学困生数学学习积极性，还能够保证数学教学效果。另外，在实际初中数学教学过程中，教师还应注重多元化的创新型教学方法开展教学。教学方法是激发学生学习兴趣的重要策略。在此过程中，教师也要充分借助于多媒体开展教学，这不仅仅能够化解数学学习难度，符合学困生的数学知识学习特点，还能够促使学困生的注意力更加集中，既能够转化学困生，又能够促使数学课堂教学质量以及教学效率有效提升。

五、构建良好师生的关系，激发学困生学习热情

良好师生关系是提高数学教学质量以及教学效率的关键，同时也是转化学困生的关键。一般情况下，如果学生对于教师感兴趣，喜欢这个教师，与这个教师之间有着良好的关系，那么就会喜欢上这个教师的课，在这个教师课堂教学过程中会显得更加集中，充满学习热情，因此，构建良好师生关系能够有效转化学困生。在此基础上，首先教师要充分地了解每一名学生，同时尊重学生、热爱学生、信任学生。另外，当学困生在数学学习过程中取得一点成就时，教师要及时针对学困生进行表扬以及鼓励，进而拉近生生以及师生之间的距离，促使学困生接受教师。也只有学困生接受教师才能够最大限度地调动自身的学习积极性以及学习热情。另外，无论是在初中数学课堂教学过程中，还是在学生日常学校生活当中，教师都要保持和蔼可亲态度，让学生感受到教师的亲切感，这种情况下学生会更加愿意接近教师。另外，处于初中学习阶段的学生在进行数学学习过程中会犯错误，这是不可避免的现象，特别是对于学困生而言，犯错误的现象更为普遍。遇到这种情况，教师应注重运用批评艺术，既能够让学生接受教师的批评，同时加以改正，又不会伤害到学生的自尊心，长此以往能够有效实现学困生的转化。

六、注重教学过程中的分层，强化学困生成功体验

分层教学法是新课程标准改革之后所提出的创新型教学方法，同时也是落实因材施教的有效教学方法。在初中数学教学过程中，如果教师运用统一的标准进行教学或者是来衡量学生，这对于学困生而言并不公平，还会阻碍学困生发展。具体而言，通过统一的教学目标来要求学生，学困生很难达到，这种情况下则会导致学困生失去学习信心，因此，教师应注重教学过程中的分层[2]。其一，教师可以将作业进行分层。学困生并不具备良好的数学学习能力，也没有累积充分的数学知识，通常情况下只能够完成最为基础的作业，那么在此基础上教师可以针对学困生设置最为基础的作业，这样不仅仅能够在一定程度上避免学困生抄作业的现象，还能够强化学困生学习成果的体验。其二，课堂学习过程中的分层。教师在课堂教学过程中进行提问时，对于基础的问题要多多向学困生提问，为学困生创造表现的机会，增强学困生数学学习信心。总而言之，通过初中数学教学过程中的分层，能够使得学困生获得成功的学习体验，这种情况下能够有效建立学困生学习信心，进而激发学困生的数学学习欲望。

七、科学合理开展合作探究，带动学困生共同进步

在初中数学教学过程中，科学合理地开展合作探究教学活动，有助于促使学困生的智力因素获得更好发展，同时还有利于培养学困生的非智力因素，进而有效促使学困生获得健康全面的发展[3]。想要能够通过合作探究实现转化学困生，那么合理分配合作探究小组至关重要。教师应注重将学困生合理地分配到每一个小组当中，与此同时每一个小组当中还要保证具备优等生。这种情况下，优等生能够带动学困生，以此能够实现共同进步。值得教师注意的是，在此过程中，为了能够将学困生的作用价值凸显，让学困生能够更好更加积极主动地参与到合作探究过程中，教师应给学困生分配相关职位，明确学困生的相关职责，以此能够有效提高合作探究效果，還能够有效提高学困生转化效果。

总而言之，初中数学学困生有效转化能够最大限度地提高学生的数学学习效果，使得数学教学质量有效提升，能够促使学困生获得更好发展。初中数学学困生有效转化是一个长期的过程，同时也是一个非常艰辛的过程，需要教师建立在学困生的基础上，采用多种合理有效的转化方法，同时根据学困生的变化随着优化转化方法，实现学困生的有效转化。

参考文献：

[1]赵艳红.初中数学教学中学困生的转化路径探析[J].中国农村教育，2020（2）：91.

[2]覃美娟.农村初中数学学困生有效转化的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：233.

[3]王婷.初中数学“学困生”转化的有效策略探究[J].西部素质教育，2018（1）：232.