齐晓光

【摘要】如今，各学科教学均以核心素养为目标，高中英语也不例外。英语学习的过程是语言输入的过程，最终的目的是让学生能够进行语言的输出，这是核心素养的内容之一。这个输入与输出的过程相统一，就是读写结合。由此可见，读写结合教学与培养学生核心素养是相一致的，本文将基于英语核心素养的基本内容，说一说如何在高中英语教学中实施读写结合教学模式。

【关键词】高中英语;核心素养;读写结合教学模式

引言：

现如今，课程教育新标准就培养学生核心素养提出了明确的要求，教師们纷纷展开了研究与实践。作为一门语言类学科，英语是以培养学生语言能力为主要目标的，这便是核心素养中的首要内容。将读和写紧密结合，互为一体，对学生核心素养的增强能够起到显著的作用。

1.高中英语学科核心素养的基本内容

1.1语言能力

学习英语，最主要的目标就是掌握对这种语言的应用能力，能够流畅的完成听说读写，将其作为交流的工具。培养学生的语言能力也需要从听、说、读、写四个维度入手，让学生能够在语境中形成语感，增强他们应用英语交流的意识，能够准确的完成英语书写，了解的文字语言代表的意思。

1.2文化品格

英语不仅仅是一门语言，同时也是文化的载体。如同我们汉语文字是中华文化最独特的代表形式之一，英语也是西方国家文化的一种载体。在英语被作为全球通用语言的当下，在语言背后蕴含的政治、经济、文化内涵也更加深刻。学生在学习英语的同时，也要透过语言文字来建立文化认知，了解文化差异，用辩证的思想和态度来接纳这种文化。

1.3思维品质

学习英语是需要有较强的思维品质作为支撑的，因为语言是思维的载体，思维能力强，才能够在学习中进行逻辑思考。学习英语的过程应当伴随着学生思维品质的提高，塑造出一种新的思维方式，这对学习语言也能起到反向的促进作用。

1.4学习能力

英语核心素养中的学习能力是指学生能够自主完成语言学习，构建语言知识体系的能力，掌握科学的学习方法，能够自主寻找到学习渠道。这种学习能力是终身伴随学生的[1]。

2.基于核心素养的高中英语读写结合教学

下面以高中英语必修二Unit1 Using Language：A Sad Love Story为例，说一说如何基于核心素养的目标开展读写结合教学。

2.1教学内容分析

本单元的内容主题为“节日”，包括中外的各类节日，本次阅读的内容为在情人节发生的爱情故事，要求学生根据阅读内容续写故事的结尾，表达出自己的思想。

2.2教学目标

为了让学生在读写结合的训练中达到核心素养发展的目标，优质完成本次任务，应当制定出多元化的目标：（1）阅读全文，翻译全文的大意;（2）了解文章中有关中国乞巧节和西方情人节的文化，通过中西方文化的对比增强文化意识;（3）想象并先通过口述的方式补充故事的结尾，要求结尾与故事内容相协调，不能过分夸张，有条理，脉络清晰[2]。

这样的教学目标综合渗透了语言能力、思维能力、文化品格以及文化素养的培养。可以允许学生自由查阅一些课外的资料，补充文化类信息，进一步了解乞巧节和情人节之间的区别，同时帮助学生建立文化认同感，对西方文化不盲目崇拜，也不排斥。在对学生补充的故事结尾进行评价时，要从内容的逻辑性、合理性等角度去评价。

2.3教学组织

教学开始，教室可以在多媒体屏幕上展示一副图画，画面上，一名男士坐在咖啡厅，手拿一束玫瑰花和一盒巧克力，然后提出问题：“同学们，你们知道这个男人在等什么吗？”学生们在回答过程中教师引导，让他们知道西方情人节送巧克力和玫瑰花是一种传统。接着教师展示一副新的画面，画面中出现许多穿着古代服饰的女性，正在穿针，展示技艺，乞巧求福，还有人在月下祀拜祈愿。让学生描述两幅画面的不同之处。借用这两幅图画，学生也能够对文章的大意进行推测。

在第二阶段，教师让学生再一次阅读全本，总结每一段落的大致内容，完成判断正误的习题训练和阅读习题：（1）What did Li Fang need？（2）Why do people want the weather to be fine on Qiqiaojie？（3）Why was Li Fang so worried at the end of the story？ （4）If you were Hu Jin， what would you do？这三个问题不仅是在提问，同时也是对学生的一种引导，帮助他们对文章内容有更加深刻和全面的理解，学生在思考问题、解答问题的过程中，渗透了对他们思维能力的培养。而学生在进一步阅读原文并翻译的过程中，语言能力得到了锻炼。

在第三阶段，教师与学生们同读文章，对文章的内容了解透彻后，即可让学生自己组织语言，对文章的内容进行总结，这不仅是为了锻炼学生的语言能力，也是在检验他们的理解情况，对后续完成读写结合任务有很大帮助。在布置续写故事结尾的任务时，为了让学生的思维得到充分锻炼，运用不同的语言和句式，应当提出一些要求，比如让部分学生写“happy ending”，另外一部分学生写“sad ending”，结局不仅要合情合理，也要与中西方文化相对应，不能随意编纂[3]。

在课后，教师可以布置自主学习的作业任务，为学生推荐一些与情人节、乞巧节相关的文章，让他们自己阅读、翻译，记录笔记，查询生词。这是对他们阅读理解能力与自主学习能力的锻炼，同时因为有了在课堂上的阅读基础，学生完成这样的任务并不是难题。

结语：

翻开高中英语教材我们可以发现许多读写结合的任务，在阅读材料中也渗透了各种各样的文化信息，这为教师培养学生英语核心素养提供了有力的支持。在读写结合教学中，应当基于核心素养的四项基本要求，多角度引导学生，在设计任务时，体现出任务的多元化教育功能，力求促进学生全面发展。另外还有一点需要注意，教师必须在整个教学活动中始终将学生作为主体，要引导，但不能主导。

参考文献：

[1]赵莎莎.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].南北桥，2020（4）：27.

[2]刘星.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探索[J].软件（电子版），2019（11）：48.

[3]聂建平.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].文渊（高中版），2019（8）：541.