郑传敏

【摘要】2017年版《普通高中语文课程标准》提出了18个任务群，其中“大单元”的语文学习是任务群学习之一。同时统编版高中语文教材注重以单元主题为主线，提供学习支架、学习提示、单元学习任务等，帮助学生开展语文学习。在备课及教学中教师需要认识到“大单元”设计的意图以及教材编写的特点，有效地进行任务群学习，真正采用“大单元”的教学方式，提升学生的语文核心素养。何为“大单元”？所谓单元是学习的单位，一个单元则为一个完整的学习系统或者说完整的学习课程。在进行“大单元”学习中，教师需要全面地考虑单元学习目标、单元主题、学习情境和学习评价，设计一定的教学活动，从而全面挖掘单元主题与单篇文本之间的内在联系，实现教、学、评之间的统一。笔者拟从单元学习目标的确定、学习任务的设置以及学习评价的运用三个方面谈一谈“大单元”教学的有效设计。

【关键词】任务群;高中语文;大单元

一、提炼单元主题，确定单元学习目标

统编版高中语文教材注重各个单元间的逻辑结构，每个单元都包含着多重教学目标。教师在设计单元教学目标时，需要寻找多重目标之间的内在联系，形成一个有机整体，从而使得单元教学的主题更加集中、有效。

依据教材特点，提炼单元主题，确定学习目标。统编版高中语文教材在编写方面注重单元导语、课文内容和学习提示。教师在执教的时候需要准确把握教材的特点，理清文本与文本之间、学习任务与学习任务之间的内在逻辑关系，从而准确地确定单元学习的目标。

二、创设学习情境，设计单元学习任务

首先，注重单元大情境的设计，整体设计阅读任务。大情境是有别于单篇文本讲解课文的“小情境”的。统编版高中语文教材单元的导语都设置得非常精彩，教师可以借此设置学习情境，也可结合单元整体的学习内容设计学习情境。比如，必修下册第五单元人文主题是“抱负与使命”，选取了《在马克思墓前的讲话》《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《谏逐客书》《与妻书》四篇文章。这四篇文章激情澎湃、文质兼美、说理清晰，逻辑严密。教师依据文本内容和特点，创设以下学习情境：

1886年5月1日，年轻的美国工人阶级展开了维权运动，标志着工人阶级的觉醒;1919年5月4日，北京青年不顾个人安危，为民请命，打开了民主主义革命的开端;1925年5月30日，中国共产党人在上海爆发了反帝爱国的运动，掀起了国民大革命的热潮……2021年5月，学校文学社发起了“铭记历史，迎接挑战”的爱国主题系列演讲与征文活动，请你以一名高中生的身份完成本单元“抱负与使命”的学习任务，提升语文的素养和思维品质。

其次，围绕学习情境，设置学习项目。“大单元”的学习需要注重在注重整体学习任务的基础上设置系统化的学习任务。“大单元”学习任务的设计需要在单元主题下，进行大任务“包”小任务的学习。基于此，教师需要注重各个任务之间的关系，打通大任务与小任务之间的桥梁，有效完成“大单元”的学习。比如，以必修下册第五单元“抱负与使命”主题单元为例，教师可以设置以下学习活动：1.阅读作品，走进作者生活的时代，选取其中一位作者为其写出300字的小传;2.从时代背景、创作背景、文体特征、感情基调四个方面概括四篇作品的主要内容;3.从修辞等方面分析演讲和讲话的区别;4.画出《谏逐客书》和《与妻书》两篇文章的结构思维导图，鉴赏两篇文本的语言表达技巧;5.运用四篇作品中的例证和语言，阐述对“抱负与使命”的看法，写一篇800字左右的小论文;6.“庚子年，疫情之下，中国人民陷于水生火热之中，有无数英雄却担当起了自己的使命，成为了今天的英雄。”写一篇演讲稿，表达对抗击疫情中医务工作者的赞美之情。

可见，上述活动紧紧围绕单元主题，注重以“大单元”整体任务为主导，全面把握文本内容，赏析文本语言，从而关注社会现实，真正做到学以致用。这个任务的设计注重学生通过单元学习获得语文学习能力，同时也注重对学生学习能力的实践与检验。

三、注重真实测评，运用单元学习评价

语文学习是学生精神生长和语文素养提升的过程。教师需要依据单元整体任务及各个阶段的语文学习活动，强化真实有效的单元学习评价，促进学生学会学习，真正做到学以致用。教师可以通过嵌入式评价、整合过程性评价、形成性评价以及终结性评价等方式，真正实现“教——学——评”的完美结合。

首先，注重过程性评价，让“大单元”阅读更具价值性。科学有效地评估表可以让阅读的过程更加具有针对性，更能落实大单元目标的达成。比如，在进行统编版必修下册第六单元“文学与写作”小说任务群教學的时候，教师要求学生阅读本单元五篇小说，仿照《水浒传》章回体形式给五篇小说另外拟写标题。教师可以采用五个项目，从“人物突出”“内容贴切”“用词准确”“对仗工整”“情感鲜明”等角度评估出最佳标题。教师给出了一定的评价标准，并且推荐最佳标题，可以让学生掌握新旧标题之间的差异性，思考作者拟题的艺术性。

其次，注重学习测评，将阅读过程转化为学习成果。教师在大单元教学设计时需要注重阅读的应用功能，将课堂的学习有效延伸到课内外广阔的情境下进行语言实践。比如，以必修下册第六单元小说任务群为例，教师可以设置以下测评任务：1.发挥想象，为本单元五篇小说进行补写，将补写的情节带入小说的原作之中，探讨作者留白的理由;2.《变形记》是一篇外国小说，在教材上没有匹配相应的插图，请学习其他四篇小说插图的形式为其配上插图;3.选择其中一篇将其改编为话剧，并选取相应的镜头撰写脚本;4.五篇作品反映了不同时代、不同国度里的小人物受到各种专制强权的压迫，请以这些小人物为例，以“生命不能承受之轻”为主题，表达自己对命运的看法，写一篇800字左右的议论文。四个测评任务注重将学生的阅读能力转化为写作能力。在学习测评中，教师可以从语言优美、生动形象、衔接自然等角度设置评估标准，从而评选出最佳作品。

总之，“大单元”学习任务的实施需要教师以学习任务为导向，以学习项目为载体，依托一定的情境整合单元教学内容，有效促使学生在语文实践活动情境中积累并且运用语言，提高语言运用能力。