石露蕾

自2020年以来，新冠疫情不时打乱我们正常的生产生活秩序，因疫情停课期间，教育部门提出“停课不停学”。当语数英科等主要学科轰轰烈烈线上学习的时候，笔者把目光投向了综合实践活动课程。文化学科可以自习，技能学科可以练习，那么综合实践活动课能够像它们一样，让学生也来预习、自习、复习吗？以往在学校开展的综合实践活动课，学生基本上是在老师的指导下，和同学合作完成。而这次特殊的“居家学习”阶段，学生无疑拥有了一个最佳的“自学”综合实践活动的机会。为此，笔者班内开展了“宅家安全小攻略”的综合实践活动，引导学生在居家学习期间，能自主学习、动手动脑，加强实践。而这整个过程中，笔者作为指导教师，“消失”在了讲台前，“隐身”于幕后，把自主学习的能力交给了学生。

一、学生兴趣激发，唤醒自习能力

就笔者任教的四年级学生而言，小学中段年级学生的心智还在发育阶段，他们对于自己在自主学习过程中没有主观的认识，既不知怎样自主学习，更很难主动地去学习。学生获得新知识的途径较为单一，基本以老师传授为主，对于课外书籍资源、网络资源等，不知如何利用。更为重要的一点是，学生自主预习与学习的习惯没有养成，在自主学习的时候缺少必要地指导。其实，小学阶段的学生在对自己感兴趣的事情上会更加有动力去完成，即使遇到了困难，因为喜爱，也会努力想办法解决。

1.合理利用生活情境

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”可见创设一个让学生感兴趣的情境，能使他们更加主动去学习。以往的综合实践活动开展时，需要教师创设一个真实的情境，学生以此为基础展开真实的研究，获得真实的收获。而这次全人类关注“新冠肺炎”疫情就是最真实的情境，无需教师再做任何的铺垫。从2月份开始，我区综合实践活动学科团队的老师，就为全区师生拟定了一份疫情期间居家的综合实践活动项目指南，目的在于引导学生在居家期间，能自主管理、动手动脑，加强实践，让宅家学习生活更加充实。笔者抓住这个契机，将活动项目指南通过家长微信群转发给学生们，旨在让学生们积极参与其中，并能从活动中得到锻炼，提高自主学习的能力。

2.自主选择活动项目

综合实践活动课程的内容选择要遵循自主性和开放性，即尊重学生的自主选择。笔者把10个活动项目提供给班内的学生，在班级微信群中通过“投票”的方式，让学生自主选择最感兴趣的活动项目，以多数者决定出了我们的综合实践活动课题，在家长的帮助下，学生通过手机阅读每个活动的“项目要求”和“实施建议”，初步了解每个活动的要求，结合自己的特长，选择自己最有兴趣探索的一个项目进行投票。

根据全体同学的投票结果，我们最终决定，班级内整体开展《宅家安全小攻略》的项目，个人还可以根据自己的兴趣自习研究其他的项目，充分体现了主题活动的开放性，尊重了学生的个性选择。当学生的学习热情被点燃，他们的自习能力也被逐步唤醒，为活动的深入开展，奠定了最佳基础。

二、教师适度“隐身”，体现自习价值

让学生学会自主，是综合实践活动的培养目标之一。而“自习”是体现学生自主精神的一种能力。当教师适当“隐身”时，才更能体现学生的自习价值。

1.一人一计，形成自习个性方案

“北仑教育”平台提供的活动项目是综合的、笼统的、针对广大师生群体的，而要真正在本班内实施该项目，仅凭这个方案是远远不够的。在综合实践活动开展的过程中，教师应该是学生自主学习的指导者、组织者和合作者，所以如果由教师直接提供完整的活动方案，更是不合理的。笔者在班级群内发布了第一个指导性小任务：“为宅家安全我们能做什么？”目的是让学生在这个活动中占据“主体地位”，增强其自主探究的意识，提高自主学习习惯和能力。任务发布之后，学生们积极响应，通过“文字记录”“列表”“绘图”等方式，将自己的想法通过图片或者视频发布在微信群里。大家纷纷支招，思考：我们可以做哪些小项目、小研究？哪些是有意义的值得研究的？大家对每一条留言都认真分析、回复，家长也加入到了讨论中。经过删选、合并，最终形成了5个可操作、有意义的系列小主题项目活动。

2.一人一档，获取持续自学动力

小学生经常有“三分钟热度”的状况，为了使学生能够对活动参与度的积极性，教师要在活动的整个开展过程中，及时“现身”激励、启迪、点拨。合理地积极评价，使学生的学习心态较为放松，放松的学习环境，放松的学习心态才能更自然、主动地融入进去，不产生抗拒心理。活动中，教师随时做好写实记录，默默地收集整理每个学生的活动照片、文字资料、班级群内发言等，为学生建立档案袋。定期展示给学生，学生会意外发现，原来在不知不觉中，自己已经学到了许多技能，有了收获，也有了更大的学习动力。

三、居家深度践行，拓展自习途径

在学校开展综合实践活动时，学生可以寻求同伴帮助、小组合作、教师课堂指导等，而居家学习，居家活动，就意味着时间上的自由，空间上的开放。学生在上述过程中，充分地自主参与活动主题选择、制定活动方案，接下来就更需要学生主动并且亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。综合实践的活动方式是多样的，因此教学方式也是多元化的。为了培养与提高学生的自主学习能力，笔者探索了合理的多样的教学方式。

1.个人自习室，小组“云”合作

给学生一个大的空间，教师放手让学生独立自主去尝试第一次的活动，以“活动一：安全问题知多少”为例。让学生自主去思考，寻找方法来了解“居家安全问题”，让学生亲身经历比教师传授，更能深深印入学生的脑海。以活动的体验结果来看，对于较为容易的活动，学生自主完成度极高。在探索安全问题的过程中，学生还掌握了合理利用书籍、网络等方式来拓宽学习渠道。

学生将自己搜索整合的咨询发布在微信群中，其他同学也可互相学习，这样一个网络互动的学习环境，也使学生的知识得到了翻倍地增加。教师在期间及时给予鼓励与肯定，学生真正体会到了自主学习的乐趣与学习的主体地位。对后期的活动更加信心满满。

2.线下新体验，亲子共合作

单丝不成线，独木不成林。我们深知合作学习的重要性，合作学习是在以学生主体的基础上，加强了学生沟通、互助、互学的能力。在校期间，综合实践经常以同桌合作、小组交流、全班汇报等形式来实现合作学习。综合实践是面向学生完整的生活世界，在校有老师和同学，在家有亲人朋友，在这次突发的疫情中，笔者运用了特殊的合作——“亲子合作”。这次特殊的体验，可以很好地建立学习与生活的有机联系。

在“活动二：安全隐患大排查”和“活动三：安全隐患一起消”的实施过程中，充分实现了亲子之间的合作学习。学生在家长的帮助下，认识了许多不曾去关注的电器及其用法;家长在这次活动的带领下，也注意到了家里存在的安全隐患，并互相合作一起对隐患进行了排查及补救。根据家长的反馈与学生的成果展示，无论是大人还是孩子，在这次活动中都受益匪浅。

3.自习遇瓶頸，师生共协作

在综合实践活动教学的过程中，老师和学生的关系是不可分割的。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，应将指导贯彻于综合实践实施的全过程中。

在学生能够独立顺利完成的活动中，教师完全可以作为一个“旁观者”，适时给予点评和鼓励即可;但当学生遇到难以解决的状况，亦或是不解茫然的情况，教师又要充当一位“指导者”给予帮助。当有学生做到“活动四：安全图标我设计”时，有的学生画出了在马路上的警示图;有的学生制作的图标体积过分大;还有的对图标完全没概念。这时，教师可积极地引导学生互相点评、提出合理建议，并且笔者亲自针对家里存在的安全小隐患，设计了一个卡通图标，以此告诉学生，居家图标无需过分严肃，合情合理即可。学生立刻有了直观地感受，掌握了对图标的认知，设计出了各式各样有趣生动合理的图标，学习效果非常好。

学生自主学习能力的培养是至关重要的。学生在综合实践活动中培养出来的自主意识和自学能力，所获得的知识都可以在相关学科中加深拓展。综合实践活动课与其他学科课程亦是紧密相连的。在综合实践活动中对学生自主学习的能力培养亦能延伸到各门学科中。我们可以充分利用综合实践活动教学，让学生学会自主学习，提升自习能力，为学生以后的个人发展打下良好的基础。