夏蓓洁，刘菂斐

(合肥学院a.外国语学院; b.教育学院，合肥 230601)

《中国教育现代化2035》把“建成服务全民终身学习的现代教育体系”列为实现教育现代化的目标之一，自主学习和发展成为必然。高校外语教师低学历的问题得到基本解决后，因科研能力不足造成的专业发展的阻力依然存在。因此，树立明确的自主发展意识、促进教师自主是教师专业发展的内驱力和前提。

教师发展的过程和结果存在个体差异，但职业成长周期具有相应的规律和特点。根据教师成长五段论，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段[1]，连榕认为，教师的成长过程可分为新手型、熟手型和专家型三个阶段。教龄在15年以上的副教授或教授为专家型，教龄在0-5年之间的助教和新入职的教师为新手型，而处于两者之间、教龄在5-15年之间的讲师为熟手型[2]。针对不同教师群体的研究包括新手型和专家型教师的差异研究以及针对专家型教师的知能特征研究等，涉及教学观念、心理特征或教学策略等方面，但是针对教师自主发展意识特点并将其转化为专业发展行为和成果的研究还有待深入。本文通过问卷调查和访谈，归纳出不同职业阶段的外语教师的自主发展意识的现状和特点，以期为外语教师教育和外语教师专业发展提供依据。

1 教师自主

教师自主是实现教师专业化发展的自觉行为和过程，也是自主发展意识落实为行动的基础。教师自主由教学自主和发展自主构成[3]，而自主发展是实现教师自主的前提和手段。……