杨 绿 邱文信 徐德安

(1.吉林体育学院，吉林 长春 130022； 2.台湾清华大学，台湾 新竹 300)

1 前言

建构主义学习理论认为，学习不仅仅是获取知识，更是一个意义建构的过程。动作技能，是体育的教学单元。某一单项动作技能的学习，应成为其未来更进一步学习该项运动(甚至是其它运动项目)的基础，即新的动作技能能够整合进个体原有的知识、能力结构，并作为吸收(同化/顺应)下一个动作技能的基础。但是，正如体育的意义不止于“育体”一样，作为其教学单元的单一动作技能学习，也分担着、承载着由“育体”而生成的主体的意义，对于正处于成长期的儿童来说，更是如此。儿童的自我观察与社会观察是相互依托的，儿童在与环境的互动过程中生成自我概念，生成兴趣、价值感和意义。这一过程，有些是外显的，有些则是内隐的——即那些儿童未曾感知到但却存在的过程。内隐记忆也有其力量，并对个体构成持久而隐秘的影响。[1]这些或外显或内隐的过程，在动作技能学习的过程中，也需要认知加工的时间。由此，体育教学中惯常使用的示范影像的播放速度，就有可能是影响动作技能学习的因素之一。[2]

综上，本研究立足于考察到底以什么样的速度播放影像，才有利于儿童在学习动作技能的同时伴随认知的成长。研究以三种不同速度播放动作示范影像，考查其对小学五年级学生学习排球肩上发球动作技能结果(客观性测验)、动作认知、动作表现(主观性测验)、发球技能学习动机分别具有怎样的影响。……