蒋秋娟

摘 要：小学科学教材的学具设计具有普遍性，科学教师应根据教学实际和学生实际活用学具。本文以教科版一年级科学上册“测量”单元教学为例，反思如何从细化、替换、增加等方面创造性地使用学具，有效提高课堂教学效率。

关键词：创新; 学具; 教学; 效率

中图分类号：G623.6             文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2021）3-053-002

许多科学教室的墙上都能够看到这样的标语：听，会忘记;看，会记住;做，能理解。“做”的作用不言而喻。学具就是“做”的前提和基础。精心设计的学具能帮助学生更好地理解抽象的科学依据和科学过程，并能激发学生的学习兴趣，启迪思维，培养解决问题的能力。目前科学教材所配套的学具开发欣欣向荣，但仍然不能完全满足教学需要。科学教师需要开发最符合自己教学的学具。好的学具加上有效的引导、组织和利用，才能真正做到事半功倍。通过教科版小学一年级“测量”单元的教学，我们发现，科学教师可以从以下三方面活用学具，有效组织课堂教学。

一、细化学具，优化课堂教学，促进学生科学素养提升

教材活动所建议的学具往往是粗略的，实际教学中关于学具的选择需要考虑因素很多。例如该学具如何使用最利于实现本课教学目标？该学具的大小选择、数量选择，活动过程的组织方法和具体实施步骤等，都需要备课时详细预设，教学时不断改进。

例如“测量”单元第1课《在观察中比较》，教材建议的学具很吸引孩子，光是教科书上的恐龙图就已经大大激发了一年级小朋友的兴趣了，毫不掩饰的兴奋和欢呼。……