徐敏洁

摘 要：如何有效提升小学生数学素养，文章结合数学教学案例，从培养学生数学探究能力的角度，从规划合理的探究目标、搭建丰富的探究平台、启迪多维的思维训练、关注广泛的实践运用等四个方面，论述了对于提升学生数学素养的促进意义。

关键词：探究; 数学素养; 目标; 平台; 思维; 应用

中图分类号：G623.5          文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）3-039-001

小学数学作为基础性的教育学科，应用性较强，在促进学生的发展及成长历程中意义深远，而探究活动作为数学核心素养的最核心部分，是我们在教学实践中一直关注的重点，组织、开展探究学习，益于促进学生的思维发展。下面以小学一年级的教学为例，谈谈自己在提升学生数学探究能力方面的认识。

一、培养学生数学探究能力的意义

培养学生的创新意识，是数学课程教学的重点内容之一，而数学探究活动的开展，能有效激活学生的学习意识及潜能，让学生通过质疑、释疑等方式，将教学的重点、难点有效研讨，在研讨、争辩中有效训练学生的思维，促进其思维不断创新，在提高其核心素养的同时，促进了学生的个体发展。

二、培养学生数学探究能力的策略

1.规划合理的探究目标

在開展学习探究活动之前，需要教师依据教材及学生个体认知水平，科学合理的制定相应的探究目标，即将教学的知识重点或难点部分，以探究活动的形式来呈现，引导学生分层次、分阶段的进行研讨，从而来实现对教学重点、难点的突破，并让每一位学生的数学素养从中得以提高。

例如学习《分一分》时，为了让学生能联系生活经验体会分类的含义，通过亲身体验对物体的分类过程，从中掌握按照同一标准对相关的物体进行分类，所以在实施教学时，以学生喜爱的逛超市的情境教学模式进行导学，学生学习兴致很高。在“逛超市”的过程中，引导学生开展探究活动：看到的物品时怎样摆放的？可以分为哪几类？学生在情境中，将自己喜爱的玩具及书籍进行分类，此时，进一步启迪学生将玩具及书籍进行进一步的分类，从中训练、提升学生的数学思维，并针对学生的个体差异，组织学生以小组形式来开展探讨活动，实现学生帮助学生，让学生之间看到彼此的思维亮点，从而有效弥补学生个体之间的差异，促进其探究能力的提升。

2.搭建丰富的探究平台

小学生的思维较为活跃，为了有效提升学生的数学探究能力，在组织教学时，注重丰富的探究活动平台的搭建，即借助于图像、图形、实物、实践操作，积极组织学生开展观察、分析、比较、概括、推理等探究活动，来启迪学生运用相关的数学思想进行思索、研讨，从而有效打开学生的思路。

在《分一分》学习中，组织学生对将自己喜爱的玩具及书籍进行分类时，为了有效提升学生的学习热情，先组织学生对玩具进行观察，从中探究：玩具是如何摆放的？具体分为哪几类？学生仔细观察，积极与同学之间探讨，交流彼此的意见，并有几个学生主动介绍自己的观点，即将玩具概括为4类：玩具娃娃、玩具汽车、积木类、球类，对于学生的观察、概括教师给予适时的点评，让学生从中体会与学生合作学习的快乐。而对于书籍的分类，通过学生的观察、探究，发现学生的思维分散性较强，而且专业的语言表达也欠缺，如科学类书籍这样的语言不会概括，需要教师在学生开展探究活动时，进行适时的、科学的引导、启迪，让学生从中明白按照不同标准进行分类的方法及必要性。

3.启迪多维的思维训练

在提升学生的数学探究能力过程中，应积极关注、加强对学生数学思维方法的训练，积极启迪学生乐于、善于从多个角度来思考问题，在探究的历程中，引导学生从中加强“一题多解”“一题多变”的多角度思维训练，从而提升学生的多维思维能力，进一步提升他们的数学素养。

在学习《认位置》时，为了有效训练学生的多维思维能力，以游戏“拍手”将学生引入认识位置的学习后，让学生仔细观察例图中的教室，介绍自己看到了什么？组织学生开展讨论交流活动，在小组内部进行讨论时，引导学生思考：国旗在黑板的什么位置？小明在小刚的什么位置？学生纷纷介绍自己的观点，即国旗在黑板的上面，小明在小刚的前面，这时，让学生进一步探讨，此时还可以怎样表述他们之间的位置关系？学生思维活跃，从黑板在国旗的下面，小刚在小明的后面来介绍。在此基础上，让学生从多个角度进行观察、表述：图中哪些物体之间有上下、前后的位置关系？学生积极探究，从讲台与地球仪的上下、小芳与小红的前后、小明与小红的左右等角度，多角度认识了位置的相对性。

4.关注广泛的实践运用

数学知识与我们实际生活联系紧密，在训练、提升学生的数学探究能力时，为了凸显数学学科的应用广泛性特征，应将知识与现实实际相联系，让学生感受知识与现实的联系，联系实践运用进行探究，从而更有效地增强其探究的欲望及潜能，进一步提升其创造性能力。

在认识了左右、上下、前后方位后，为了让学生体会数学知识与生活的紧密联系，进一步巩固所学知识，组织学生开展了“认识新朋友”游戏活动：即在我们的身体中，还有哪些像左右手这样的好朋友？学生进行积极的探究、研讨，通过观察、比拟、推理，从身体的耳朵、眼睛、脚、鼻孔、眉毛等部位入手介绍，在此基础上，组织学生开展相应的游戏律动，通过握拳头、拍手、拍耳朵、跺脚动作，形象的描述、巩固了有关左右方位的认知。然后让学生说一说自己前后左右小朋友的名字，强调说清谁在谁的哪一方位，学生的兴致很高，他们互相描述，互相点评，通过自身的实践活动，解决了生活中的常见问题，进一步深化了对位置方位的认识，从中培养、巩固了初步的位置观念。

小学数学作为一门思维逻辑性较强的学科，需要在教学实践中，积极拨动学生的思维探究之弦，启迪学生乐于探究、勤于探究，在探究中不断提升其数学素养。

参考文献：

[1]胡春艳.核心素养下小学数学教学策略[J]数学大世界（中旬），2020（07）：28

[2]谭娟.谈核心素养下有效构建小学数学探究课堂的策略[J]小学生（中旬刊），2020（07）：87