陈秀

摘    要

低年段学生尚未形成自觉的生活反思意识，教学应及时跟进学生的情境体验，通过对话反馈、模拟表演、课后拓展等，深化學生的情境体验感悟和探究结论，引导其道德践行，以更好地促进学生的道德成长。

关 键 词

道德与法治;情境体验;对话反馈;模拟表演

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）03-00-03

作为新课程倡导的学习方式，体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力[1]。因此，情境体验成为道德与法治重要的学习方式。也因此，统编小学道德与法治低段教材倡导“向生活学习”的道德学习方式，设置了许多现场体验活动，通过情境再现和现场引导等，促进其道德成长。

但是，低年段儿童尚未形成自觉的生活反思意识，其在生活情境中对道德意义的即时性理解与领悟还有待形成。如果仅在情境任务结束后，以简单的小结方式总结学生的体验感悟，很难实现上述目标。这要求我们通过多种方式，对学生的体验感悟及时加以引导和反馈深化，才能更好地帮助学生实现道德意义的获得和领悟。在二年级下册第一单元“让我试试看”教学中，笔者进行了尝试。

一、以对话反馈增强积极体验，激发挑战行动热情

课堂真实的体验情境必然以儿童学习生活为根基，其本身就是儿童真实生活的一部分。我们在情境学习活动中，要及时跟进儿童的体验感悟，通过对话互动等方式增强其体验。……