摘    要

贫困家庭的子女在成长过程中有着“贫困文化受洗礼者”“人力资本低下者”“心理与行为的问题者”的角色特質。为此，师德建设需从代际贫困者角色特质出发，重识并践行代际贫困背景下家校协同育人理念，点亮生命;建立与贫困家庭的绿色沟通渠道，引领生命;创造关键教育事件，改造生命;放眼未来，优化生命。

关 键 词

代际贫困;角色特质;师德应对;行为策略

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）03-000-04

当下，巩固脱贫攻坚成果是脱贫攻坚后续工作重要内容，也是推动脱贫致富持续向好发展的核心议题。教育作为社会均衡发展的有效调节器，必将继续承担重要角色。

一、代际贫困者角色特质

代际贫困是指处于贫困状态下的父母将贫困以及导致贫困的不利因素传递给子女，导致子女在成年后重复父母贫困的境遇，并由子女继续传给其后代的恶性循环。[1]代际贫困者即生活在贫困家庭的子女，他们生活成长的家庭环境有着共同的贫困因素，故此他们有着共同的角色特质。

（一）贫困文化受洗礼者

对于贫困的代际传递的原因，奥斯卡·刘易斯首先提出了“贫困文化”概念，[2]即落后的思想文化意识导致了家庭持续性贫困。这种贫困文化，体现在学生学习、生活的方方面面。

在家庭教育方面，贫困家庭父母的“家长亲职能力”低下。“家长亲职能力”包括对子女在学习和生活方面的关心、照顾，以及父母对子女投入情感的实质陪伴，[3]“家长亲职能力”是影响子女成长的核心要素。……