翟毅斌

摘    要

教育扶贫是阻断代际贫困的“社会动力学”，需要能动主义的师德实践。自卑作为师德超越的动力源，需要跟随有效的补偿策略。这种超越建立在与社会共处的基础上，且以自我补偿为根本。通过解读意义世界、发展自我概念、获取社会兴趣、设立目标愿景等补偿行为，有助于形成健全的心智，适应环境的变异，继而唤起心灵的教育勇气，树立师德的人文自信，以阔大的尊严唱响脱贫攻坚之歌。

关 键 词

师德;自卑;补偿;教育扶贫

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）03-000-04

每个人都有不同程度的自卑感，因为人们总是不满意现时的处境。在贫困地区，让人充满自卑的住所以及不够体面的生活方式，促使着人们去追求物质的改善。而兼具教育性和社会性角色的教师，在与贫困环境的相处过程中，会逐渐形成一套应对困难的策略，形成其特有的处事风格，包括社交能力、对环境的认知等等。他们借助这套方式去寻求生存环境的主动权，不断弥补缺憾、追求优越。所以，在思量如何教育扶贫的时候，我们必须关心的不仅仅是教师为穷苦孩子做了什么，还有教师自身所发生的变化。

一、贫穷与自卑

为什么贫穷会沿袭？因为长久的困苦使穷人形成了特定的行为习惯、价值观念和文化体系，并通过“圈内”交往等方式强化与制度化，进而由父辈传递给子辈。由于缺乏改变贫穷现状的知识、能力和手段，穷人无法完成自身的超越而惯性延续着贫穷状态，以致贫穷的代际循环并阻碍了社会底层向上流动。……