刘 畅 郝立冬 李 贺

（绥化学院农业与水利工程学院 黑龙江绥化 152000）

对于应用型本科院校来说，课程教学更加注重学生实操能力的培养。在传统的教学模式下，教师需要按照有限的课时来统筹安排教学进度和内容，课程工作量和科研任务比较繁重，教学方法也受到很大的束缚，很难适应应用型本科院校转型的发展需要。一方面，大部分教师都关注学生理论基础的掌握，教学方式也偏向于以基础知识讲授为主，课程知识“满堂灌”、内容乏味、缺乏创新的现象明显。另一方面，由于专业知识内容冗杂，学生课上玩手机、溜号现象明显，课下自主学习能力又差，教学效果可想而知。[1]因此，如何构建高效、高质的学习模式，将被动式学习转化为主动式学习，提升教学质量，助力应用型本科建设，是教学管理中急需解决也亟待解决的问题。

混合式教学模式是以学生为教学主体，结合传统教学和数字化教学的优势，以过程考核为导向，在线上和线下统筹开展的教学活动。建立基于混合式教学模式的师生学习共同体，达到师生之间相互影响、相互促进、共同进步的目的，营造良好的学习氛围，是实现线上线下教学活动有序、有效进行的重要手段，也是未来提高教学质量的重要途径之一。

一、基于混合式教学模式的师生学习共同体的构建

基于混合式教学模式的师生学习共同体就是以课程知识的交流和传递为中心，以线上和线下混合完成教学活动为主要目的，并坚持学习目标为导向，构建多层次、多向交流的师生关系和学习方式。……