莫 愁黄知超郑显玲罗梅兰

（1.桂林电子科技大学机械电子基础实验教学中心，广西 桂林541004；2.桂林电子科技大学图书馆，广西 桂林541004）

工程教育工作在国内已经取得了较大的成就，但仍不足以应对高级化和非常规化的产业结构调整所带来的挑战[1]。本校车辆工程专业本科生《机械振动》课程理论性和综合性都很强，传统教学模式教学效果欠佳，学生理论认知不深刻，工程能力较差，直接表现是期末测试及格率仅70%左右。多年以来，有研究者进行了改善教学效果的研究[2-3]。本文将应用混合式教学理论和方法[4]，以满足工程教育专业认证要求为目标，实施教学改革。

1 混合式课堂设计原则和方法

1.1 以工程教育专业认证要求为导向

教学的工程案例设计应符合工程教育专业认证要求，过程应有利于锻炼学生的工程能力。本校编制的毕业要求指标课程支撑矩阵中，车辆工程专业毕业要求指标有12大项，每项大项指标又细分若干指标，《机械振动》支撑第1大项第3子指标、第3大项第1子指标和第4大项第1子指标，指标要求如表1。综合这3项指标，本课程要求学生具备车辆工程设计、分析、制造和测试等能力，设计课堂模式应面向这些要求。

1.2 灵活运用各种教学资源

为了实施混合式课堂，学校建设了智慧教室，除了常见的黑板/白板、电脑、投影、音响等设施外，还有会议系统、录播系统和无线网络等。除了学校的设施外，也使用公共资源，比如课程平台（MOOC、漓江学堂等）、教学软件（雨课堂和其他手机App等）、实时互动工具（QQ、微信、钉钉等）。……