谢东海 赵伏军 袁 超

（湖南科技大学资源环境与安全工程学院，湖南 湘潭411201）

教育改革是当前社会主义经济发展的客观要求，也是多出人才、出好人才的有效途径。作为高等学校专业课程的教育教学改革，新工科等专业和课程的教学法与专业课程的改革也是异常重要的课题。教学改革要有科学的依据，也就是要从高等教育学、心理学、逻辑学和构建主义等教育的角度加以探讨，本文从高等学校专业课程的教学改革方面，由理论到实践对研究性教学法做出初步的探讨。

1 研究性教学法的基本概念和客观需要

研究性教学法就是指高等学校教师各专业课程的内容和学生所学基础课程和专业基础课程等知识积累为基础，教师引导学生运用已有的基础课程和专业基础课程的知识和能力，主动发现问题、研究问题和解决问题，在探讨和实践过程中牢固掌握专业课程知识，培养学生的演讲能力、问题导向能力、创新与创造能力和锤炼各课程知识思维的一种教学模式。改变了传统教学方法所存在的四大问题：（1）把人的头脑看成是存储知识、信息的仓库，用大量的知识填进去，不利于培养学生的创新能力；（2）仅发挥头脑存储区的作用，而感受区、判断区、想象区未能发挥作用，容易使学生死记硬背、高分低能；（3）局限于教材、课堂，学生接受外界信息少，知识面窄，在对课程的融会贯通、举一反三等方面的能力差，不利于开拓型、创造型人才的发展；……