韩艳辉，余艳霞，许佩彤，张智鹏，傅华世，马俊玉

(1.国家开放大学，北京 100039；2.广东省珠海市斗门开放大学，广东 珠海 519100；3.广东开平开放大学，广东 开平 529300；4.北京开放大学石景山分校，北京 100043；5.杭州广播电视大学〈杭州科技职业技术学院〉，杭州 310012；6.广东东莞开放大学，广东 东莞 523000)

一、引言

近年来，在线教育发展迅猛。“截至2018年12月，我国在线教育用户规模达2.01亿，较2017年底增加4 605万，年增长率为29.7%”。[1]从国际上看，MOOC的爆发性增长对在线教育起到了极大的助推作用。据免费在线课程和慕课搜索引擎Class Central统计，“截至2018年底，全球已有900多所大学宣布或推出了11 400门MOOC”，MOOC学习者达到1.01亿，而且基于MOOC的在线学位总数超过45个。[2]在线教育的爆发也为开放教育的大发展带来机会。“总的来看，远程开放教育机构的愿景似乎可以分为两种：给没有其他教育机会的人打开教育之门或给学生提供灵活学习机会。远程开放教育的很多变化似乎是为服务后者，给学生提供更多灵活性。但是，远程教育(尤其是单轨模式机构)的历史使命和愿景却是为了提高开放性，即第一种愿景”。[3]为了实现为国家开放大学(下称国开)办学体系外的学习者,提供(基于学历教育课程)接受非学历教育的机会，也就是探索“真正的开放”。本课程团队在2015年秋季学期基于“媒体辅助英语教学”SPOC，进行了学历教育和非学历教育融合的探索。同时，也为这门SPOC登陆中国大学MOOC平台积累了经验。自2017年秋季学期开始，课程同时在中国大学MOOC平台运行。

截至2019年4月，该MOOC累计约有12 000名来自国内外300多所面授高校的学生和社会学习者选课学习。……