鲁贝贝　陈德枝

【摘要】本文梳理了幼儿园教师认知敏感性的基本概念、理论与研究支持及对其评价的现状与发展，并在此基础上，就幼儿园教师认知敏感性在幼儿园教师专业发展中的作用、评价及实践做了展望。

【关键词】幼儿园教师;认知敏感性;儿童发展;评价

【中图分类号】G615 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）12-0035-05

幼儿园教师认知敏感性是近年来在探讨幼儿园教育质量与儿童发展关系时，为探索幼儿园教师在两者关系中的地位与作用而提出的一个新概念。它是在“认知敏感性”这一概念的基础上形成的。普赖姆（Prime）等在对儿童社会认知发展的研究中首次提出认知敏感性的概念，认为认知敏感性是指个体与同伴在互动过程中（如朝着共同目标努力时），对对方的认识与理解（如考虑对方的知识和能力），能以对方接受的方式进行互动与合作等，并将其界定为三种重要技能：建立关系、理解对方和交流清晰。〔1〕波克尔（Pauker）等在探讨早期儿童保育教育质量与儿童发展关系时，引入了“幼儿园教师认知敏感性”的概念，认为幼儿园教师认知敏感性是指幼儿园教师在与缺乏经验的儿童（a less experienced partner）进行互动时，能够创造一个能产生认知刺激的环境，同时适应儿童的内在状态，包括认知和情感。〔2〕为使早期教育工作者和其他专业人员更易理解此概念，他们将其分解为三部分：来回互动、理解儿童的思想和感受、使用儿童能够理解的语言与之交谈。〔3〕这三部分是对普赖姆等提出的建立关系、理解对方和交流清晰三部分的进一步解读。……