吴丽莉

【摘  要】随着新的教育理念的更新发展，对于数学教学的要求也不再是让学生学习基础的数学知识，而是要求培养学生的核心素养，切实培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，为学生的全面发展奠定良好的教育基础。为此，初中教师需要结合学生的特点，主动转变教育理念，坚持以学生为主体，相信学生并且在教学时以核心素养为标准科学选择教学方法。

【关键词】核心素养;初中;数学

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）06-0108-02

【Abstract】With the renewal and development of new educational concepts， the requirement for mathematics teaching is no longer to allow students to learn basic mathematics knowledge， but to cultivate students core literacy， and to effectively cultivate students ability to apply mathematics knowledge to solve practical problems for students. The comprehensive development of the country has laid a good educational foundation. For this reason， junior high school teachers need to combine the characteristics of students， actively change their educational concepts， insist on taking students as the main body， trust students and choose teaching methods scientifically based on core literacy when teaching.

【Keywords】Core literacy; Junior high school; Math

根据数学核心素养的教育要求要培养学生的数学建模素养、抽象思维、逻辑推理思维、直观想象思维、数学运算思维以及数据分析思维。教师若是能够在教学中有效培养学生的数学核心素养，就能够提升学生的学习能力，使学生掌握正确的学习方法，使学生的逻辑思维能力和数学知识学习能力都得到显著的提升，有利于全面提升数学教学质量。基于此，本文将主要研究核心素养下进行初中数学教学的有效策略。

一、明确核心素养内容，创设生活情境

根据数学核心素养的教育要求，教师在教学时要将教学的重点放在培养学生的实际能力上，要主动转变传统的教育理念，改变教学方法，思考引导学生正确理解数学知识、并且使用数学知识的有效教学方法。为此初中教师先要明确数学核心素养的内容，然后围绕核心素养的内容创设生活情境，这样能够让学生认识到数学知识与生活的联系，认识到数学学习的意义，使学生愿意更加主动地学习数学知识。初中阶段的学生自主意識和独立意识得到显著的提升，带来的明显结果就是学生对于灌输式教学方法非常反感。通过创设生活情境的方式进行教学，可以让学生的主动性有所提升，学生主动性提升后教师则更要为学生创造足够的思考机会，以此帮助学生形成数学核心素养中的逻辑推理思维以及建模思维等。为此教师需要研究教学重难点并且围绕教学重难点思考其应用的具体生活情境。虽然数学与生活联系十分紧密，但是学生的联想思维能力并不强，因此还是需要教师的引导，促使学生可以自己的实际生活与数学知识联系起来。以“实际问题与一元一次方程”的教学为例，此单元需要引导学生关注生活，培养学生在生活中应用数学解决问题的意识，引导学生理解未知数的概念，懂得未知数不同，所列的方程式也有所不同，培养学生的发散思维，促使学生体验到实际问题“数学化”的过程。此时教师可以结合在学生实际生活中常见的购物情境设计生活化问题，引导学生充分思考。比如“你们到商场买衣服，商场正好在打折，于是你以八折优惠价购买了一件衣服，这相比原价购买衣服省下了15元，那么这件衣服的原价是多少钱？”给予学生充足的思考时间，让学生结合自己的实际生活经验将原价计算出来，培养学生的逻辑推理能力。

二、采取合作学习方法培养学生的数学素养

新课改提出要坚持学生为主体的教育原则，这一教育原则在初中阶段非常适用，因为初中生本身的独立意识已经形成。此时学生向往自由，讨厌被约束，此时教师在教学时若能够坚持学生的主体地位给予学生更多的自由学习空间，那么就能够有效激发学生的学习兴趣，是提升初中数学教学质量的重要原则，此时教师可以采取合作学习的方法进行教学，为培养学生的核心素养提供动力。为了保证合作学习的质量，教师需要按照学生的综合能力和人际关系进行科学的分组，合作学习的质量与成员之间的人际关系有着直接的联系，初中生的情绪起伏非常大，很容易急躁，因此学生之间常有矛盾。若是将有矛盾的学生安排在一组，那么很容易导致合作的效果变差，也就很难达到理想的教育目标，为此教师需要科学进行分组。另外，教师需要合理设计合作任务，合作的任务要具有一定的难度，要有一定的挑战性，这样才能够激发初中生的好胜心，保证合作教学质量。例如，在进行“平行线性质”的教学时，教师可以采取合作学习的方法，这对学生更好地掌握验证平行线关系有很好的帮助。为此教师可以先将学生分成不同的小组，然后让学生以组为单位经过讨论合作完成思考任务即“判断内错角、同旁内角各有什么样的关系？”

三、利用多媒体培养学生的核心素养

根据数学核心素养的教育要求，要培养学生的抽象思维和直观想象思维，但是初中生的抽象思维能力也处于发展阶段。初中数学教学内容中也有很多内容都是一些几何类知识，这些知识也需要学生具备一定的抽象思维能力，若是学生思维能力不足很容易出现学不明白的情况，要知道几何知识机会占据数学教学的一半，若是学生无法学懂这部分知识，只会导致数学教学质量下降，不利于学生的长远发展。为此教师可以利用多媒体技术的优势将抽象知识形象化，强化学生的抽象思维能力，为学生未来的发展提供动力。例如，在进行“三视图”的教学时，需要学生能够从投影的角度加深对三视图的理解，也要求学生正确画出三棱柱的三视图。这类知识靠语言描述显然无法让学生理解，此时教师可以利用希沃白板中的图像构造的功能将立体图形展示给学生，让学生可以从三个位置直观地观察立体事物，为培养学生的核心素养奠定良好的基础。

四、组织实践活动培养学生的数学运算素养

数学运算是核心素养的重要内容，是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式。是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程，主要包括理解运算对象、掌握运算法则、探究运算方向、选择运算方法等，要想切实培养学生这部分思维，教师在教学时需要采取积极组织实践活动的方式，通过实践活动加深学生对数学知识的印象，为提升学生的数学学习能力奠定基础。例如，进行“平方根”的教学时需要组织实践活动培养学生的数学运算素养，此单元以计算为主，且很容易出现错误，此时教师可以结合平方根教学的需求组织小组竞赛活动，利用初中生的好胜心提升数学教学质量。比如，教师可以给出一组平方根计算题目，然后将学生进行分组并且让学生结合分组的情况进行座位的调换，按照从前往后的顺序让学生进行计算，看哪一组在规定的时间里正确率更高。

五、结语

综上所述，在初中数学教学中培养学生的核心素养是当前素质教育和新课改对数学教育的基本要求。初中阶段数学教学难度增大，更需要学生的思维能力能够得到提升，否则很有可能出现学生学不懂的情况，影响数学教学质量的提升。为此首先教师需要明确核心素养内容，创设生活情境，其次教师需要采取合作学习的方法，落实以学生为主体的教育原则。再次教师需要利用好多媒体技术，丰富课堂教学内容激发学生兴趣的同时也要利用其特点培养学生的抽象思维能力和想象思维能力。最后教师需要组织实践活动培养学生的数学运算素养，切实提升学生利用数学知识解决实际问题的能力。

参考文獻：

[1]丘国东.分析基于核心素养的初中数学教学策略探究——以“勾股定理”的教学为例[J].知识文库，2020（22）.

[2]刘世来.基于核心素养的初中数学教学策略的优化[J].数学大世界（下旬），2020（11）.

（责任编辑  袁  霜）