摘 要 历史教学目标是课堂实现学科核心素养培育的灵魂，精准的教学目标叙写则是核心素养落地的基础。针对目前一些教师在历史教学目标叙写过程中出现的目标弱化、泛化、虚化与窄化等偏差现象，剖析其成因，并提出转变叙写思路、确定核心目标、突出素养水平和改进叙写方式等矫正策略，以提高历史教学的有效性，促进核心素养落地生根。

关键词 核心素养 历史教学 教学目标 目标叙写

教学目标是课堂教学的灵魂，支配着教学的整个过程，规定着教与学的行进方向。在实际的课堂教学中，学科核心素养的培育能否得以体现，学生的思维品质和关键能力是否得到提升，在很大程度上取决于教学目标的叙写是否科学、合理与规范。然而遗憾的是，有些历史教师在叙写教学目标时出现了违背课改常识的现象，导致历史教学的盲目性、随意性和不确定性，在一定程度上造成课堂教学的低效，不利于学生核心素养的培养与发展。因此，矫正教学目标叙写的偏差，对历史教学具有重要的实践意义。

一、历史教学目标叙写偏差的表现

1.流于形式，目标弱化

有些教师在叙写教学目标时，没有紧扣学生核心素养的发展来有针对性地叙写，而是简单地把素养目标与三维目标混为一谈，认为两者本质上換汤不换药，于是他们打着核心素养的旗号，新瓶装旧酒，或者照搬教学参考书的内容，或者直接沿用早年写的课堂教学目标，只是变换一下表述形式而已。……