张年逢

作业是教学的重要环节，有助于学生巩固知识、训练思维，也有利于教师及时了解学生掌握情况。目前的高中生物教学中，作业基本上都是“短作业”形式，也就是作业的时间跨度短，以短平快形式训练一个或几个知识点的习得。“短作业”目标指向明确，但也存在内容相对简单、形式相对单一的缺点，不利于激发学生学习兴趣、促进学生学科核心素养的养成。

2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调要在设计和完成好基础性作业的基础上，强化和探索实践性、跨学科、长周期等注重能力发展和素养提升的综合类创新性作业的设计，进而提高作业设计的质量。在此意见的指导下，结合2017高中生物学课程标准中关于发展学生学科核心素养的要求，尝试了具有“长周期”的高中生物“长作业”设计。“长作业”是以学科内容为基础，以培养学生核心素养为导向，强调学科知识的综合理解和应用，需要学生花费较长时间去思考、设计、实践、探究等才能完成的一种作业形式。“长作业”与“短作业”并不是矛盾和排斥的，而是互为补充。平时教学中，教师仍应以“短作业”为主要形式，但为了更好地促进学生的学科核心素养提升，有必要补充“长作业”。

1高中生物“长作业”分类例析

从不同角度，“长作业”有不同的分类。例如，从作业形式，可以分为文本类“长作业”、实践类“长作业”;从难度水平，可以分为综合理解类“长作业”、综合应用类“长作业”;从核心素养指向，可以分为科学探究类“长作业”、社会责任类“长作业”等。……