李雯玲

生物学学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。指向学科核心素养发展的教学设计要超越课时课例的设计，开发促进核心素养发展的单元教学设计。打破教材章节知识的原有框架，将课时单元转变成为学生的学习单元，教师从学生的学习视角设计教学，通过“概念学习——概念建构”与“修正——学以致用”等环节，帮助学生完成知识的学习与迁移运用、解决问题，进而形成学科素养。

1单元课时教学设计的主旨与课时编排

单元设计需要教师通过深度理解课程标准的要求和教材的编写意图，进行一定的内容整合和资源分配。本单元以“预防传染病”为主题，共3个课时，分别是人教版2011版八上第五单元第五章“病毒”、八下第八单元第一章第一节“传染病及其预防”和第二节“免疫与计划免疫”。在对《义务教育生物学课程标准（2011年版）》和教材等教学指导性资源解读分析后，根据“新冠疫情背景”和对教学内容的理解以及授课学校教学进度和学情特点，打破教材顺序组成的课时（自然）单元，重新组合教材内容形成新的单元结构。

3个课时都是围绕“预防传染病”主题开展。如何切入整个单元主题是重点思考的内容。例如，第一课时要串起三节课的框架，围绕预防传染病展开框架，引入病毒的教学。第二课时任务要在第一课时的基础上，完善“预防传染病”这个单元的框架，找到切入点，进入传染病的完整学习。……