吴英哲

【摘要】本文立足于小学语文教学实践，以主题式阅读与写作一体化这一教学模式为切入点，首先探讨了其的概念，然后又对该教学模式的具体实施策略进行了详细阐述，旨在于践行读写结合的观点，推动小学生语文素养及其能力的进步与更好的发展。

【关键词】小学语文教学;主题式阅读;阅读与写作一体化;概念

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）04-0141-02

阅读与写作是语文教学中两架齐头并进的马车，阅读是输入，学生可以通过阅读向外界汲取相关信息;写作是输出，同时也是学生们将从外界了解到的信息自己再加以理解后对外展示的一个过程。由此，我们可以看出，阅读与写作不是毫无联系的独立体，而是相互之间有着密切的联系的，共同进步、共同促进的有机统一体。也正是因为如此，读写结合成为了语文学科教育领域早早被广泛关注的一种教学理念，而且还受到了广大语文教育工作者的充分认可与青睐。随着教育的不断进步与发展，读写结合的理念又有了延伸与深化，有了更为细致、更为丰富的内涵与外在表现形式。主题式阅读与写作一体化教学便是最近较为流行的一种表现形式。以下，我仅结合自身的小学语文教学实践经验，针对小学语文主题式阅读与写作一体化教学这一主题谈下个人认识与发表浅显看法。

一、相关概念界定

首先，我要对主题式阅读，阅读与写作一体化，主题式阅读与写作一体化相关概念进行界定，这是本文研究的重要理论基础所在。

（一）主題式阅读

主题式阅读即是指围绕特定的主题与方向进行阅读与探索的一种阅读形式，相较于以往的阅读方式，主题式阅读更加凸显“主题”性，有着较为明显的倾向与特征。

（二）阅读与写作一体化

阅读与写作一体化即是指将阅读与写作有机结合起来，以阅读推动写作，以写作促进阅读的一种学习方式。在阅读与写作一体化中，对学生均衡锻炼、提高学生的阅读素养、培养学生的写作能力是最终的目的与追求。

（三）主题式阅读与写作一体化

主题式阅读与写作一体化即是指围绕着特定的主题，引导学生们边阅读边写作，有机将阅读与写作两者整合起来的一种模式。较之于以往读写结合的模式，主题式阅读与写作一体化更加强调“主题”，即无论是学生们的阅读还是写作都限定于特定的主题，而且都在该主题的范围内进行。

二、主题式阅读与写作一体化的教学策略

（一）在阅读中感悟语言，将语言在写作中进行运用

我们所阅读的优秀文本语言的灵活使用所绽放出的魅力，若能被学生们理解、吸收，并在写作中加以尝试运用，那么学生所写出来的文章质量一定会有质的飞跃与提升。因此我在自身的小学语文教学中，就会有意识地引导学生在阅读中感悟语言，并让其在写作中加以灵活运用，以此为学生的写作增添生机与活力。

例如，部编版五年级上册第七单元的主题为“四时景物皆成趣”，在这一主题式阅读教学中，我便有意识地引导学生细细品味与鉴赏每一文本中具有无限美感的语言及其文字。在这一过程中，有的学生积累了《四季之美》中描写日出时天空的语句“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”，有的学生积累了《鸟的天堂》中描写日落时天空的语句“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢”……这些文字都生动形象而又优美地向人们描述了日出以及日落时的天空之美，因此学生在随后的写作练习中都可以对其进行灵活运用。像有的学生便写到“曾有人问我一天中最爱的是什么，我的回答是一天的早晨。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。通过这一美景，我们整个人的心情都会变好很多，还会产生更多的憧憬，拥有更美好的成长……”从学生们练习的写作文字中，我们不难看出，在阅读中感悟语言、再将语言在写作中进行运用，既让学生感受语言文字的魅力与美，还能使其更深刻地理解作者与文本所要描述的思想感情，更能使这份来自文字的魅力与美为自己所用，大大提升自身的写作水平与能力。

（二）在阅读中清楚文章结构，在写作中灵活应用

不少小学生将写作看作一件非常困难的事情，不少学生们拿到题目后通常都是直接写作，很少会先认真分析再写作的，因此其很难认真规划自己的文章内容。因此导致学生最终的写作质量不容乐观。但是在主题式阅读中，学生却能在一篇篇文本的阅读中认真分析出其写作结构，清晰梳理出作者首先描写了什么，然后描写了什么，最后又是如何描写的，等等。因此，学生在随后的写作练习中也就自然地仿照其结构进行写作，这不仅有效解决了学生在写作时不知道如何谋篇布局的尴尬，而且还让学生知道了写作入手的方法，这会使其实际写作的水平与质量得到显著提升。

例如，部编版四年级上册第三单元的主题“处处留心皆学问”。在这一主题的阅读与写作教学中，学生竟可以从一篇篇文本中懂得作者写作结构的巧妙之处——像《爬山虎的脚》这一文本，这一文本首先是爬山虎生长的地方的描述，然后是爬山虎叶子的略写，最后是爬山虎脚特点的详细描述。学生在认真阅读与分析这一文本的过程中就已经可以知道对于某一事物应当以何种结构进行写作。像在随后的阅读与写作一体化练习中，一名学生这样写道：“很多人不喜欢下雨，因为很多人认为下雨不仅天气潮湿，而且还给生活带来了不便。但是我却非常喜欢下雨。因为下雨很美，下雨的时候雨滴滴在树枝上，滴在花瓣上，洒在房檐上，洒在池塘里……雨滴滴落在水里时还会溅起一朵朵美丽的“浪花”。重要的是下雨的时候，我们可以看到街上人们打的五颜六色的雨伞，换上的各种颜色的雨衣，穿着鲜艳颜色的雨鞋走在水里的孩子，整个世界在雨中变得鲜艳、亮眼起来。等雨停了，我们还能闻到一阵阵雨后新鲜泥土的芬芳，这是一种多么好闻的味道啊。我喜欢下雨天！”从这一名学生们的写作练习中，我们可以看到，其首先直接通过对比的方式告诉大家“我喜欢下雨”，接着又分别对下雨时雨滴滴下来溅起的“浪花”、人们换上五颜六色的雨衣、雨鞋、雨伞以及雨停之后的泥土芬芳等不同的方面进行了细节描写。整篇文章充分除了体现了本次“处处留心皆学问”的主题之外，语言还流畅自然、对自己喜欢下雨的原因也进行了详略的描述，是一篇不错的习作。由此，我们不难看出，在阅读中清楚文章结构、在写作中灵活应用切实为主题式阅读与写作一体化模式的有力切入点。

三、结语

主题式阅读与写作一体化的教学模式，为小学语文教学带来了生机与活力，也让小学生在阅读与写作一体化的训练中切实提高了自身的阅读素养及其均衡式进步与发展的写作能力。因此，我们小学语文教师一定要立足自身实际情况合理使用主题式阅读与写作一体化的教学策略，在不断丰富自身的小学语文教学形式、教学手段与教学途径的同时，让小学生真正从优质、高效的语文教育中获得更多的进步与成长。

（责任编辑 王小飞）