吴桂琴

[摘 要] 发展学生的语文思维是语文教学的目标之一。在语文教学过程中，教师要规划思维流程，设计思维活动，引导学生的思维评价。要为学生提供思维的材料、方法、策略等，引导学生经历思维过程，从而让学生学会运用“语文式思维”，并通过语文学习学会运用思维。通过挖掘学生思维深度、扩张学生思维广度、增强学生思维效度，促进学生语文思维力的不断提升。

[关键词] 小学语文;教学举措;思维力

提升学生的语文思维力是语文教学的目标之一。在小学语文教学中，教师要关注学生的思维发展，激发学生的思维力。过去，专家认为发展思维是理科的专属，因而在语文教学中只注重学生的感受、体验，而忽视了思维的培育，出现了思维的断裂现象。在语文教学中，教师要为学生提供材料、方法、策略，引导学生经历思维过程，让学生学会“语文式的思维”，并通过语文学习学会思维。

一、通过整合信息规划学生的思维流程

学生对语文文本的思维可以分为两个层面：一是语义层面，即通过文字、词、句等的解读，把握文本、文字的表层意思，这是一种表面性的思维;二是意蕴层面，即能潜入到语言文字的内涵中，去认识文本所要表达的思想、情感等，这是文本思维的深层面。在小学语文教学中，教师要善于整合相关信息，规划学生的思维流程，不仅要引导学生把握文本的字词句段，还要引导学生进行揣摩、解读文本的内涵，并引导学生结合相关经验进行文本思维。

在语文教学中，教师要引导学生将散落在文本各处的相关信息进行归纳，从而探寻出文本的内在关联，找到文本内在的隐含线索、信息等。通过信息整合，规划学生的思维流程。如教学部编版《语文》六年级上册的《只有一个地球》时，教师不仅要引导学生找出文本中的关键句，让学生把握文本的主要观点，还要引导学生思考文本是怎样一步步地得出最后的结论的。规划学生思维流程的过程，不但要让学生认识到文本“写了什么”，而且要引导学生认识到“文本是怎样写的”，并追问“文本为什么要这样写”。教学时，笔者先启发学生：“地球是什么？谁见过地球？太阳系里有金星、火星、木星等星球，每一个星球都是独一无二的，为什么作者却偏偏认为‘只有一个地球’？作者的论述顺序是怎样的？理由充分吗？符合逻辑吗？”通过这些问题，不仅可以引导学生的思维聚焦到文本的论点上，即文本“写了什么”，而且可以引导学生的思维聚焦到论点的论证过程中，追问文本“为什么这样论证”。如此，学生就会主动阅读文本、思考文本，从资源、环境及生命等方面来进行思维。通过问题，学生的语文学习就有了方向。沿着问题，学生就能深入文本，从而让语文知识学习与思维发展同频共振、协调共生。

在语文教学中，教师要引导学生扩展、丰富对地球的认知，让学生通过对文本的阅读获得清晰的认知图式。学生从文本的语义表层进入文本的意蕴深层，其思维就能从无序走向有序，从肤浅走向深刻。

二、通过深入解读设计学生的思维导图

激发学生的思维力，要致力于提升学生的思维品质。学生的思维品质表现为学生思维的变通性、流畅性、求异性、批判性和独创性。教师不仅要规划学生的思维流程，还要设计学生的思维活动。设计学生的思维活动，能让学生全身心地投入到核心内容的学习中，从而引导学生发现、体验文本中的美。一般来说，引导学生深入解读文本，设计学生的思维活动，应当考虑语文教学内容的起点、终点及路径要素。

所谓“学习起点”，就是指学生根据已有的知识经验，通过自主性的文本解读，能了解自己有哪些地方难以进行自主解读，了解自己可能会遇到的文本解读障碍和困惑是什么等。所谓“学习终点”，就是指学生学习这部分内容的目标等。所谓“学习路径”，就是指学生从学习起点出发，运用一定的方法、步骤等，从起点到终点的学习过程。对于学生的“学习起点”而言，教师要把握学生学习语文的具体学情;对于学生的“学习终点”而言，教师要设置“最近发展区”;对于学生的“学习路径”而言，教师要引导学生以适当的方法、步骤进行学习，帮助学生从学习起点到达学习终点。在语文教学中，借助于思维导图，学生能够合理地安排自己的学习顺序，学生的思维能够变得清晰、有方向，学生的语文学习思维活动就会更健康、高效。

有了思维导图这样的一个支架，学生在语文课堂学习中的思维就能不断地被激发，学生就能透过文字，感受到文本背后的深层意蕴。在思维支架的牵引下，能打开学生的思维大门，充分发掘学生的思维潜质，提升学生的思维技巧，从而提升学生的语文学习力，培养学生的语文核心素养。

三、通过比较鉴赏引导学生的思维评价

在小学语文教学中，教师可以展开单篇文本的深入解读，将相关的文本串接在一起，引导学生进行比较。通过比较鉴赏，引导学生的思维评价。对于学生来说，对一篇课文进行比较鉴赏，就要在语文学习中积极迁移、应用。比较鉴赏，注重学生的语用能力的发展。在比较鉴赏的基础上，教师可以引导学生展开合理想象，对相关内容做出合理、科学的想象和评价。

比如，统编版《语文》三年级下册《火烧云》这篇课文，描述了在呼兰河这座小城的天空中绚丽的火烧云，给人以无限的遐想。教学中，笔者重点引导学生观察火烧云的形态、颜色变化等。笔者将萧红的《火烧云》与班级上某位学生写的《火烧云》进行对比。如这位学生在描写火烧云的颜色时，是这样写的：这地方的火烧云变化极多，红色的、紫色的、黄色的、金色的，五颜六色、变化多端，美丽极了。通过比较，有的学生认为，萧红的写作更具有一种感情色彩，如作者这样描写火烧云的形状：“马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才会站起来似的。”有的学生认为，萧红的写作更可爱，如词语“红彤彤”“金灿灿”等就让读者觉得火烧云的颜色很可爱;还有的学生认为，萧红写的《火烧云》还能让我们看出火烧云的颜色变化很快，因为作者连续用了四个“一会儿”。比较的意义不在于让学生掌握用词的结构，而在于让学生掌握用词之美，着重引导学生鉴赏火烧云的颜色之美、形状之美和变化之快。在这个过程中，学生不仅能品读出火烧云的壮观、美丽，还能激发学生感受、体验到作者热爱自然、热爱生活的思想感情。

语文教学应当敞亮学生的思维空间。在语文教学中，教师要结合语文文本的特点，尊重学生的思维起点、规律等，循序渐进地培育学生的思维品质。语文教师要把握培育学生语文思维的切入口、脉络等，通过引导学生进行语文阅读，让学生的语文思维得到锻炼。要有意识地挖掘学生的语文思维深度，扩张学生的语文思维广度，增强学生的语文思维效度，促进学生语文思维力的不断增长。“学习就是要学会思维”，要让学生在语文思维中获得语文阅读的快乐与心灵自由。

参考文献

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