薛彩宁

创设课堂情境是数学教师常用的一种教学手段，它不仅能够激发学生自主学习的能力，还能够使枯燥、抽象的数学知识变得生动、有趣。

一、小学数学课堂情境创设中存在的问题

（一）选择的故事情境不符合学生的认知特点

随着新课改的进一步推进，小学数学教学方式逐渐呈现出多样化的特点，教师在制订教学方案时，应高度重视学生的身心发展，因材施教。为了从根源上及时发现数学教学中存在的问题，并使其得到合理的解决，教师必须切合实际地站在学生的角度进行考虑和分析，不能只注重形式。例如，在圆的教学过程中，有位教师是这样创设教学情境的。

师：在骑单车比赛中，有三个小伙伴——小狗、小猫、小兔一起参加，它们分别骑的是椭圆、圆、正方形车轮的单车，大家认为谁将会成为此次比赛的冠军呢？

生：小猫，因为它骑的是圆形车轮的单车。

这类趣味性很强的教学方式能够吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，使他们更愿意参与进来。通常，低年级学生在这种教学模式下，可以获得较为显著的学习成果，但对高年级学生来说并不适合，高年级学生的理解能力较强，思想也更加成熟，对故事理解得更快。所以，教师要根据学生年龄、思维能力和理解能力创设教学情境。教师在开展情境教学的过程中，要根据教学内容采取相应的教学方式，还要加强自身专业能力，提高学生的学习能力、理解力，使学生的数学素养能够得到全面发展和提升。

（二）创设游戏情境存在的问题

通過教师的引导，学生的认知能力和探索能力将不断增强。为了培养学生的学习兴趣，教师应积极优化、创新教学模式，秉持寓教于乐的教学理念，努力提高自身教学能力。在数学情境教学模式中，不仅要培养学生学习的积极性和主动性，还要培养学生学习数学的能力。当前，情境教学模式在推广过程中出现了一些问题，主要是因为一些未经过专业培训的教师仅是一味地模仿，没有考虑学生的个体差异及课程特点，导致教学效果不理想，学生的学习热情也未能得到充分调动。因此，在情境教学过程中，教师必须要掌握好度，学会平衡。

例如，在“加与减（一）：7 的加减法”一课中，教师可以这样创设教学情境。

师：同学们，我们来做个小游戏。首先，假设小鱼干数是第一列中的7，猫小咪袋子中的鱼干数为第二列第一行的0，猫小咪在路上掉的小鱼干数用第二列第二行的7表示。请问当猫小咪袋子中分别有2、3、4、5、6、7个鱼干数时，它在路上掉了多少个鱼干呢？请大家认真思考一下。

通常，课后习题也会出现在课堂教学当中，教师可根据课后习题的完成情况了解学生学习的实际情况。学生通过课后练习能够理解和巩固所学知识点，他们参与的积极性和探究的主动性就能得到激发，学习能力也能够得到很大的提升。在传统的教学模式中，课外知识拓展多出现在课本的“课外思考、想一想”之中，设置此类问题的目的主要是为了增加学生的知识储备量。但很多教师对这类题目所涉及的知识不太重视，没有为学生进行讲解，只是将答案直接告诉给学生。学生受认知能力及理解能力的影响，很难独立完成此类习题。教师若不能积极引导学生思考和探究此类问题，就会降低学生知识的接受度，他们甚至会因课外习题难以理解而出现思维记忆的混乱。为了培养学生的自我记忆力，教师可以采用游戏的方式为学生创设教学情境，培养学生的数学思维。

（三）多媒体情境的创设脱离了课堂内容

在数学教学过程中，教师将多媒体引入课堂后，教学环境得到极大的改变，学生的知识探索及自我认知能力也得到了积极的引导。但教师并没有将教材内容与多媒体教学结合起来，类似问题就出现在人教版数学教材中。例如，有的教师在三年级“搭配的学问”一课中是这样创设多媒体教学情境的。课程开始之前，教师先播放了《疯狂动物城》的部分精彩片段，随后将内容为一张凌乱的衣柜图片展示给学生，然后说道：“大家刚刚看了兔子朱迪逛街的精彩片段，今天朱迪打算参加一个好朋友的生日会，但又不知道穿哪套衣服，你们能帮它想一套搭配方案吗？”教学一开始，教师就多次播放朱迪走路的视频，只是单纯地为了吸引学生的注意力，并没有将实质性的教学内容融入进来，学生的学习能力也没有得到有效提升。

在数学教学过程中，很多教师非常重视学生视觉和听觉的刺激，但忽视了学生的注意力会因插入的影视内容和音乐而严重转移，这样就不能有效实现课堂教学的目的了。因此，教师要充分、清晰地认识多媒体教学的主要作用，在教学中合理使用情境教学模式，充分把握数学教学的特点，提高学生的课堂参与度。

二、小学数学课堂情境创设存在问题的成因

（一）教师对情境教学的认识存在局限性

尽管当前大部分小学教师都比较认可情境教学，但受教学习惯及教学理念的影响，他们在实际教学中很难全面采用。通常情况下，教师会在评比环节及公开课中引入情境教学模式，以更好地实现教学目的。笔者在实际调研中发现，情境教学模式所具备的优点虽被多数教师所认同，但需要教师投入更多的精力和时间，很多教师因力不从心导致情境教学效果不显著。

（二）教师对情境教学的认知存在误解

当前，情境教学的意义并没有被大多数教师真正了解和认识，他们普遍认为在课堂教学环节中创设教学情境就是为了吸引学生注意力，活跃课堂教学氛围。

（三）教师创设教学情境的技能不纯熟

教师在初步运用情境教学模式时会产生一些问题，同样，学生也会对这种教学模式感到陌生。因此，教师要将情境教学内容与课堂教学充分结合起来，以此调动学生学习的积极性和主动性。在引入情境教学模式时，一些教师没有充分考虑学生的学习习惯、认知能力、学习水平等，只考虑了自己授课的完整性，创设教学情境时没有考虑学生是否能够真正了解和接受这种教学模式，导致教学效果出现了很大的差异。

三、解决教学情境创设问题的措施

（一）教师要树立情境教学的全局观

教学情境创设是否合理，教师要在小学课堂教学中充分考虑这些问题。对教师而言，学生的学习情况、认知能力、生活习惯等都会影响教学效果的提升。因此，教师在教学过程中，应该树立全局观，合理地创设教学情境。在实际教学中，教师不能只注重形式，而应合理应用情境教学模式，要积极改变教学模式，努力提高教学质量。教师要端正学习态度，不断完善自身教学体系，积极提升自身教学水平。除此之外，教师还要在后续教学过程中始终保持理性，合理地采用情境教学模式。

（二）消除教师对情境教学认知的误解

在教学过程中，教师要秉持终身学习的态度，合理地应用情境教学模式。小学生的求知欲较强，教师要及时了解他们的学习习惯和学习方式，要多参与与情境教学相关的论坛和讲座，学习和了解一些先进的教学理念，以提升自身专业能力。除此之外，教师还要积极与相关专家学者进行探讨，以便深刻了解情境教学模式的内容和意义。这样，在后续教学过程中，才能增强学生学习的兴趣，培养学生的探索能力及思考能力。

（三）落实教师关于情境教学的实践

为了能够直观、具体地观察情境教学模式的应用效果，教师必须要通过一定的实践才能够有所感受，不能不切实际地只探究情境教学模式的理论意义，而应根据学生的学习情况及教学内容创设教学情境。在教学过程中，教师对现有教学模式进行调整时应该结合实际教学所需来完成，如果没有真正深入的探索和实践，他们将难以实现教学模式的改变和创新。因此，学校管理者要为教师提供更多的外出学习机会，让教师观摩和学习一些优质的课堂教学方法，积累更多有用的教学经验。在教学过程中，教师选择、使用某一新的教学模式时，应深入了解该教学模式的作用，将其与学科特点相结合，与教学内容有机结合在一起，以此培养学生的学习兴趣，提升课堂教学的质量。

四、结语

总之，在数学课堂教学过程中，教师应该合理地利用相关教学资源创设教学情境，以此提高课堂教学的生动性和有效性。但是，受实践经验及资历限制，笔者并没有严谨且全面地参与到这类问题的实际调查中，为了能够深入分析此类问题的实操性，教师还应在今后的教学过程中不断进行探究，逐渐提升情境教学模式使用的频率。

作者单位   陕西省榆林市靖边县第一小学