任雄

摘 要：古诗词在我们民族的发展过程中经过时间的沉淀，经过岁月的淘洗，逐渐凝聚成我国的文化瑰宝，成为闻名海内外的非物质文化遗产。如今我们提倡素质教育，以文化强国、以教育强国，古诗词在中小学教育中的地位可想而知。甚至可以说得上是逐年提升。因此，文章针对小学语文古诗词教学方法中的情境教学法在教学中的应用进行分析和探讨。

关键词：情境教学法;古诗词;小学语文;应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.050

一个民族、一个国家若是没有文化底蕴，想要立足于世界民族强林之中是不可能的。我国具有上下五千年的发展史，拥有博大精深的文化和历史，留存有丰富的文化史料，这也使得我们具有强大的民族认同感。文化底蕴对于一个国家来说很重要，对于一个人来说也很重要，所以，想要了解进而精通我国深厚、悠久、隽永的历史文化，先要了解并掌握我们文化中的精粹——古诗词，并要从娃娃抓起。古诗词在小学阶段中的教学极为重要，对于古诗词教学如何开展，以什么方式开展，是我们接下来重点探讨的。

一、情境教学的内涵和意义

（一）情境教学的本质简述

情境教学其实并不难理解，从字面上看，就是将教学融入一个情境，或者是说创设一个情境将教学融入其中。总而言之，它与我们以往的教学方式是不同的。在我们的传统观念当中，教学就是教与学，教师在教学中将知识和概念灌输给学生，而被灌输者、知识的接受者学生只是以听为主，以学为主，这就形成了传统的教学机制和教学模式。

情境教学为我们的整个教学设置了一个大的背景，或者是说将内容嵌构在一个具体的环境当中。其实，这种教学方式算不上是一种非常新颖的教学方式，因为其在欧美国家，特别是在西方国家已使用多年，成果显著。与之内涵非常相似的就是著名的“浸入式教学法”，它们的相同之处就是为教学提供一种特殊的情境。

也许有人会提出疑问，我国虽然使用传统的教学方式，但是到现在不也培养出很多优秀的人才吗？在与时代发展接轨的实际教学过程中我们发现，传统的教学方式与思维更加活跃，社会更加开放，人们生活方式极为不同的时代发展不相匹配，我们在相同的时间内需要完成的任务更多，时间更加宝贵。我们生活的模块被划分为好多种，尤其是对于学生来说，在有限的课堂时间内高效地完成教学任务是时代必须，教育所求。所以，教学课堂中需要更加突出情境式教学。

（二）情境化教学在小学古诗词课堂应用的意义

首先，情境化的教学对于古诗词的教学課堂来说，能够让学生的参与度提高。现如今，全国各地兴起的多种课堂教学模式都在积极转变学生在教学中的地位，突出学生的主体地位，摒弃以往课堂教学中教师为主、学生为辅的旧有模式。情境化教学也是如此。在小学古诗词课堂情境化教学当中，学生可能会作为扮演者，可能会作为听众，而教师在授课中也会有效利用多媒体，通过图片、视频等实现视听结合，调动学生学习的积极性，从而更加高效地完成课堂学习任务。

其次，学生的接受度更高。要想了解学生对于课本的学习情况以及教师的教学情况，可以通过问卷调查的方式来进行摸底。与小学语文教学中的其他教学内容相比，古诗词晦涩难懂，可以说教学困难程度在语文所有的知识内容当中列于榜首。很多学校进行过一些调查问卷分析，小学古诗词教学课堂中教师采用情境教学方式，通过展示图片或者是制作一些教学模具进行教学，学生对于古诗词内容的理解及接受程度明显提高。

再次，情境教学应用到小学古诗词课堂中针对性更强。小学阶段的学生基本上在6到12岁左右，年龄较小，思维发展不太成熟，阅读理解能力往往较弱。相对于初中及高中的学生来说，他们的背诵能力以及其他的相应学习能力都处于一个初步发展阶段，如果课堂教学时间过长，即便是在相同的时间内，他们的注意力也不能够长时间集中。而学习能力和学习效果往往与学习的注意力集中程度呈现一个正相关的关系。情境教学为解决这一问题提供了一个良好的方式方法。情境教学往往利用视听结合或者教育模具等来调动学生学习积极性，以便学生能够广泛参与到教学中，让学生的注意力有效地集中在课堂中，使得课堂的效率得到大幅度的提升，教学的过程不再枯燥无趣。

二、情境教学的方式

（一）以游戏的方式进行教学，激发学生的学习兴趣

小学语文古诗词教学的传统教学方式较为古板，教师在进行教学时一般都是采用“填鸭式”教学法，让学生背诵古诗词。然而这种教学方法往往忽略了让学生理解的部分，教师只是让学生机械性地背诵，并不能将古诗词中的美好意境以及作者想要表达的思想情感传递给学生，学生没有办法准确理解古诗词中作者想要表达的思想情感，课堂教学气氛很压抑。这样的教学方式不仅让教师感觉到教学中的压力，而且学生在学习的时候也同样感觉到压力，长久下去，学生对于古诗词学习会产生抵触情绪。如果教师在教学中能够有意识地调动学生的积极性，运用游戏的方式教学，营造活跃的学习氛围，就能使学生体验到学习古诗词的乐趣与意义，激发起学生的学习兴趣。这种教学方法可以大幅度提升教学质量，学生的学习效率也会提高。

在小学语文古诗词教学中，教师课前的导入是非常重要的。成功的课前导入会激发学生的兴趣，使学生处于渴望学习的强烈欲望中，以此达到教学目的。

如教学《示儿》这首古诗时，教师先做出写家书的动作，随后抬头仰望天空，并显示出遗憾和无奈的神情，然后切换到另一个场景。教师可以通过一些小道具，比如帽子和假胡子等来区分人物，在表演儿子的相关场景时可以突出祭奠时念家书告知收复中原的喜讯来呼应主题。然后教师可以鼓励学生总结一下教师表演的一系列内容，这样能够使教师与学生之间产生互动，激发学生的学习兴趣，烘托课堂气氛。最后教师再引导学生一起学习古诗，这样学生才能够充分理解古诗中的思想内涵。

（二）营造出古诗词的氛围，让学生理解含义

小学语文教材中的古诗词一般都比较短，通过简短的诗词句来表现伟大的情感或者雄心壮志。但是小学生并不能轻松地通过这些短短的诗词内容来充分理解作者想要表达的内容。而信息技术的运用可以将文字、图片、声音等相结合，让古诗词内容更加形象化，与传统的教学模式相比显示出很大的教学优势。

以《春夜喜雨》为例，教师可以先制作出视频或者动画素材：夜晚，江水荡漾，蜿蜒而去;江边的渔船上灯火独明，这与周边的黑色背景形成鲜明的对比;地面的石路上湿漉漉的，显示出昨夜下过小雨。也可以通过时间轴的方式呈现FLASH动画，这样更具画面感，能够帮助学生感受到古诗所呈现的意境。多媒体的方式能让学生感受到静态的诗词想要表达的内容，以活灵活现的呈现方式帮助学生理解诗词内容，能够让学生快速进入古诗词的意境中。

三、情境教学在小学古诗词课堂教学中的应用情况和存在问题及解决建议

（一）教师对情境教学法研究不深入

教师需要加强信息技术运用水平。情境教学方式与信息技术有着密不可分的关系，尽管“新课标”明确要求加强信息技术在语文教学中的运用，但是就当前的小学语文教学来说，教师所面对的学生年龄较小，语言表达能力不强，教学仍然存在一定难度。虽然教师在小学古诗词课程教学中应用了情境教学方式，但是对于这种教学方法认识并不全面，同时没有进行深入研究，认为情境教学法就是图片、视频等的展示，教学内容与多媒体课件并没有很好地进行结合，没有仔细分析教学的实际需求和应该运用的教学形式等，以至于无法发挥情境教学法真正的作用，只是停留在较浅层次的认知上。所以，教师还应该改善信息技术应用水平。

（二）教师本身对于情境化教学的积极性不足

教师层面上，缺乏对于情境教学的本质认知。一方面，從理论认知上，很多教师基本上是从字面意思上理解所谓的情境教学，给人的感觉是“知其然而不知其所以然”，对于情境教学的方式在课堂的实践中往往是浮于表面，不能够更加深层次本质化地将情境教学法与课堂内容结合在一起;另一方面，对于情境教学法教师的使用自主性不足，不是自发地进行创意课堂的呈现，对于新式教学法的应用不能呈现出积极乐观的态度，往往更加愿意沿用以往的经验，以“填鸭式”教学方式去教学。

想要解决这个问题，必须要由内而外、由表及里地层层解决，可以将情境教学的创意课堂数量和质量与奖金和评级职称挂钩，激发教师创意课堂教学的积极性。学校可以要求固定情境课堂的最少数量，让教师有任务，有压力;教育部可以牵头组织微课和慕课的比赛，激发教师的教学动力。

（三）教师过分依赖教育辅助工具

教师在教学过程当中，对于PPT或者其他教具依赖性过强，将情境化教学与科技、“互联网+”形而上学的方式捆绑在一起，没有加以灵活应用，情境化课堂真是流于形式。如此，在课堂中，提高学生的参与度，提高学生的积极性，让学生成为教学中的主体都将成为空话。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”情境教学法也好，其他教学法也罢，教学方式方法发挥其价值的根本在于人，所以教师本身的创造力才是根本。所以，教师要加强培训，广泛阅读，多多涉猎，增强自身的创造力和实力，课前精心准备，多多关注生活。

综上所述，情境教学法在小学古诗词教学中的应用，从总体上来讲，确实是一件令人拍手叫好的事情，需要广大语文教师积极探索，勇于使用，不断改进，发现问题并解决问题，一点一滴去进步，助力我国教育事业更上一层楼。

参考文献：

[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014（5）.

[2]孙芳芳，安晶.论小学古诗词教学中存在的几个问题[J].太原城市职业技术学院学报，2010（2）.

[3]黄红华.古诗词诵读教学方法的运用与思考[J].阅读与鉴赏（学术版），2011（9）.