李国榕 唐 政 张念依 邓楚楚 林 琪 叶晴莹

(1.福建师范大学物理与能源学院,福建 福州 350117;2.福建省福州市金山中学,福建 福州 350008)

无论对于哪一学科而言,复习课都是教学的重要组成部分,运用科学有效的教学方法,能更好地培养学生的核心素养、提高学习效率。在同一个班级中,出现学生学习水平不平衡是正常现象,教师在复习课时可以根据学生的不同学习水平采取不同的教学方法,提高学生的复习效率,但如何将学生的水平进行划分又是教师在教学过程中要面对的难题。

中学物理教育应注重对学生科学思维能力的培养,针对不同学习水平的学生采用合适的教学方法是提高学生学习能力的关键。将SOLO分类理论运用于复习课的教学中,有助于教师分析学生学习水平层次,建立最近发展区,提高学生的学习能力。

1 SOLO分类理论简介

SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分类理论由澳大利亚心理学家比格斯(J.B.Biggs)率先提出，可译为“可观察的学习结果的结构”，他将学生的学习结果由低到高分为五个层次水平。

(1)前结构水平:面对问题时学生无法理解、解释或者答非所问。

(2)单点结构水平:学生能从问题中找到一个解题条件,直接从该单一条件得出答案。

(3)多点结构水平:学生能够找到多个解题条件,联想到相关的知识,但不能将这些知识进行有机整合。

(4)关联结构水平:学生能够从多个角度对问题进行分析,能将各种有效信息结合起来思考,解决较为复杂的问题。

(5)拓展抽象水平:学生能够将接触过的问题迁移到新的情景中,并且能够得到具有开放性的结论,概括出更抽象的本质属性,使问题本身的意义得到拓展。……