赖世锵 曾通宝

(1.广东省广州市仲元中学，广东 广州 511400；2.广东省中山市龙山中学，广东 中山 528471)

1 引言

学习进阶是对学生在某一时间跨度内学习和探究某一主题活动时，依次进阶、逐层深化的思维方式的描述，[1]是刻画学生在对核心科学概念形成更复杂的理解时可能遵循的潜在认知途径。笔者根据《普通高中物理课程标准(2017年版)》对核心素养培养的要求，以学习进阶理论为指导，设计、实施物理教学，对于学生物理观念的培育与科学思维的发展有着重要的促进作用。

2 学习进阶层级

北京师范大学郭玉英教授等对学习进阶进行了深入研究，提出了科学概念理解发展的层级模型，学习进阶可分为经验、映射、关联、系统、整合等5个发展层级，在物理课堂教学中可以根据这5个层级来组织课堂教学活动。通过创设情境，设计一系列的教学活动，培育学生的物理观念，发展科学思维。在教学设计中需要思考以下问题：学生概念发展的起点和终点分别是什么？从起点到终点，需要经历哪些必要的中间状态？学生怎样才能顺利跨越这些中间状态，需要的认知负荷是什么？如何通过教材分析、学情分析设置进阶目标？如何制定学习进阶的发展层级？笔者以“功”的教学为例，展示具体的教学设计及其实践。

3 “功”的教学分析

3.1 教材分析

功是衔接力与能量的重要桥梁，是高中物理学习的基础，在高中物理教材中处于十分重要的地位，学习的效果会直接影响到动能定理、机械能守恒定律、能量守恒定律等的学习。……