朱 雁 (华东师范大学教师教育学院 200062)

1 引言

目标取向是学业成功的一项关键因素，因为目标可以为个人指明努力的方向．[1]在现代成就动机的研究中，目标取向理论(也常称为成就目标理论)是其中最为突出的理论之一．相关的元分析显示，动机与在校学习的多项指标的平均相关系数为0.34．[2]不同于传统观点，多数现代研究都认为，动机是一种随所处环境的变动而改变的多侧面且动态的现象．[3]事实上，不仅是个人可能会在某一时刻同时拥有多重目标，并且这些目标还可能具有层次性(如短期目标与长期目标)．[4]温特泽尔(Wentzel)指出，能将行为与长期目标相关联的个人倾向于展现出更为积极的动机和学业表现[5]，且层次性目标体系的建立也有助于长期保持学业表现．[6]

梅尔(Maehr)和祖肖(Zusho)将目标取向理论中的目标与其他类别的目标结构作了区分．[7]在他们看来，目标取向理论更关注于理解个人试图实现目标的原因而非具体的目标内容．厄旦(Urdan)和梅尔指出，以此种方式定义的目标相较内容目标具有更高的层次水平．[8]在埃蒙斯(Emmons)的目标层次模型中，有关特定行为(如，完成作业)和任务(如在学科中取得“A”)的目标也被定位在较低的水平，而成就目标(如学习并理解学科)与个人努力及动机则定位于1-3水平，因为这些目标可用来解释个人选择特定结果或行为的原因．[9][10]

目标取向的发展始于二分模型，即区分掌握目标(mastery goal)和表现目标(performance goal)，前者重在学习和能力的发……