杨 莹 袁松鹤

(国家开放大学，北京 100039)

我国中小学教师培训工作一直以来受到政府高度重视。以“国培计划”为例，自2010年启动实施以来，2010-2019年中央财政累计投入“国培计划”经费172亿元，参训人均经费增长了约2.6倍，培训各级各类教师约1680万人次[1]，参训教师人数覆盖广泛。

中小学教师培训推进实施过程中，培训支持服务体系的构建逐渐受到关注。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师〔2011〕1号)中明确提出了要“建立健全教师培训支持服务体系”。远程教育领域将学习支持服务(体系)定义为“为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和”[2]。结合我国教师培训实际，可将教师培训的支持服务体系延申理解为，为参训教师提供线下面授以及基于信息技术媒体的带有交互性的各种信息、资源、人员、设施和组织的支助服务的总和，其要素组成可初步概括为“组织架构+平台+师资队伍+课程资源”等。

现阶段，一方面，中小学教师培训支持服务体系的构建，主要是各家培训项目承担机构的市场行为，整体上良莠不齐；另一方面，“互联网+”时代，平台系统逐渐成为做好新时代教师培训工作的基础条件，“互联网+”支持服务体系构建成为未来发展趋势。作为远程教育的“国家队”，近年来开放大学办学体系中有许多省级开放大学、地市级电大以及区县电大凭借资源与地域优势，已开展或参与了多年的中小学教师培训工作。……