马应清

小学阶段是学生数学学习的启蒙时期，也是激活学生兴趣与提升学生思维的关键时期，因而，教师在教学评价时，应从多个角度转变评价的方式，不仅要关注学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，同时，还要关注学生的心理变化与情感的升华，以达到有效评价的目的。本文笔者以小學数学作为切入点，从“动态过程评价、多元有效评价、情感态度评价”三个方面对新课改理念下小学数学课堂教学有效评价进行分析与探究。

一、动态过程评价，拓展学生思维能力

新课改的教学理念强调学生的可持续发展，这就要求教师应转变教学评价方式，设置合理的评价机制，不能再以学生的学习结果作为评价的唯一方式，而要对学生学习情况进行全面评价，这样不仅有助于学生的创新能力、核心素养与解决问题能力的培养，还能促进学生综合素质的发展，以达到拓展思维能力的目的。

笔者在进行“测量——毫米的认识”教学时，为了使学生能够通过实际测量，体会毫米这一长度单位，并建立1毫米这一长度观念，以小组合作的方式组织学生展开探究性学习，并明确探究目标：“估计数学课本的长、宽、厚”，然后将估计得结果填入到表格中，再通过直尺进行测量，验证估计值的准确度，最后，小组对探究过程进行总结发言”，在这一动态探究的过程中，对各个小组探究的方案、小组成员的职责，测量的方法、数据的记录、规律的总结开展动态过程的评价，这样不仅使学生能够在遇到困难时及时端正态度，积极的面对错误，还能激励学生不断的拓展思维，从而达到有效学习的目的。……