王章玉 黔南民族师范学院体育学院

2006年教育部和国家体育总局联合下发的《关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的意见》中明确指出体育教师要提高其能力素质来满足学生对师资资源的新要求。中学体育教师作为知识与技能传授的引导者，其能力素质的研究已成为体育教育教学领域的研究热点问题之一。目前，国内学者主要根据工作经验，从宏观的视角对体育教师能力素质的概念及其结构内容进行了系统的探讨，但忽视了体育教师能力素质结构内容的理论关注及其评价指标体系的内部一致性探讨。因此本文通过探索性因子分析的理论与方法，对新时代中学体育教师能力素质评价指标体系的构建进行系统、全面、深入研究，旨为学校体育教师培养工作提供必要的现实标准和理论参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以中学体育教师的能力素质评价指标体系的构建作为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

从CNKI、维普和万方等数据库的查阅相关学术论文、期刊和专业书籍进行有关中学体育教师能力素质方面的资料收集和总结。

2.专家访谈法

对从事体育教学的专家就中学体育教师的能力素质指标体系涉及的问题，进行循环交流、电话沟通以及走访调查，对专家的评价体系加以补充修改。

3.问卷调查法

从相关的学术论文、专业书籍和结合中学体育教师的职业特点查阅总结出有关体育教师能力素质构建的指标体系，最终设计《中学体育教师能力素质评价指标体系的构建》的问卷，通过问卷星网页发放和回收问卷，共124份。最后采用内部一致性检验出有效问卷76份，信度系数为100%，问卷调查中学体育教师信息见表1。

表1 受问卷调查中学体育教师基本情况分析表（N=76）

4.数理统计法

采用SPSS23.0软件对调查和测试的数据进行分析和处理，采用因子分析法对指标体系的结构进行探索性检验。

二、相关概念界定

（一）能力素质的概念

目前国内学者群对体育教师能力素质的概念进行了积极探讨，积累大量丰硕成果。郑媖认为，能力素质亦指“能力”或“才干”，它从组织的战略需要出发，用来判断一个人是否胜任工作的依据与前提，主要包括技能、知识、个性与内驱力[1]。学者万来红认为高校体育教师能力素质是针对高校体育教学环境，体育教师为了能够更好地促进高校体育课程发展，提高学生体质水平所需具备的能力、品格和知识的综合体[2]。综上所述，尽管学者对能力素质概念界定的表述不一致，但总体上学者一致认同能力素质包括能力、素质与知识等基本内容。本文中的体育教师能力素质是指体育教师在开展学校体育教育教学工作中所展现出来知识、技能与素质等方面的综合特征。

（二）能力素质评价指标

国内学者在对体育教师能力素质概念的研究成果的基础上，亦对体育教师能力素质结构进行了深入的探讨。如万来红学者把体育教师能力素质划分为能力、素质与知识等三个要素[2]；学者袁际学坚持体育教师能力素质包含思想道德素质、专业知识素质、身心素质、人文科学素养等四个要素；刘志伟等学者认同中学体育教师的能力素质主要由思想道德素质、专业素质、科学文化素质和身体心理素质等四要素构成；闵绍华认为，新课程标准下中学体育教师应具备的能力素质包括高尚的思想道德素质、运动技能、教学能力、创新思维和课外体育活动组织与指导能力等五大要素。综上所述，尽管学者对体育教师能力素质的结构要素的划分不尽相同，但学者基本认同教学能力、组织训练与活动指导能力、科研能力、文化知识等是体育教师能力素质结构的主要构建，并为本文体育教师能力素质结构内容的探讨指明了方向。

三、中学体育教师能力素质评价指标体系构建

（一）理论依据

本文中的体育教师能力素质评价的理论依据主要来源于能力素质模型理论。1973年美国心理学家麦克里兰通过优秀情报官与普通情报官的行为事件访谈，采用扎根理论方法，构建了美国国务院外事官选拔的能力素质模型，并指出能力素质可划分为知识、技能、自我概念、特质和动机等五个层次。

（二）指标构建

本研究在全面、系统、深入梳理体育教学能力素质概念及其结构等方面研究文献的基础之上，运用能力素质结构模型理论，结合体育教育教学的特性，通过微信、E-mail、电话、面谈等形式进行专家访谈（北京3人、上海2人、贵阳3人、吉首1人），初步拟定了47个中学体育教师能力素质评价指标体系（见表2）。

表2 《中学体育教师能力素质评价指标体系的构建》的评价指标

（三）探索性因子分析

将数据输入SPSS23.0软件，Bartlett球形检验是根据KMO值检验变量之间的相关性从而探讨因子分析的可行性。如果两个变量之间的相关系数小于0.05，则认为两个变量之间存在显著相关性。KMO测度的值域为0～1之间，值越接近1，变量之间存在的相关性就越强，越适合进行因子分析。KMO检验和Bartlett球形检验结果见表4，问卷Bartlett球形检验结果显示：Bartlett值为3001.562，是在0.001的水平上，相关性显著，符合因子分析的要求。KMO值为0.838，接近1，变量之间的相关性较强，适合进行因子分析。

表3 KMO 和 Bartlett 检验

1.解释总方差

因子分析是一种多元统计方法，主要是利用降维与剔除的思想，对少数独立指标和原始变量的大部分信息进行归纳，因子负荷矩阵方差最大化正交旋转得到的因子负荷表能更好地反映公共因子变量之间的关系。因此，在因子分析中，采用主成分分析法进行因子提取，因子固定数设为5，数据分析后的累积方差贡献率达69.043%。认为因子轮换后信息损失少，累积方差贡献率不变，说明主成分提取合理，预测数据的总方差见表4。

表4 解释的总方差

2.旋转成分矩阵

利用最大方差法，把整理归纳好的47个指标利用探索性因子分析步骤的方法进行剔除、降维与检验，直至评价指标具有合理性。旋转后将设定的系数按大小排列，在公因子列中删除小于0.5的系数，以保证每个观测变量不会跨入其他潜在变量维度。由表5中可以看出，A1～A8、B1～B8、C1～C6、D1～D7以及E1～E5均在同一个公因子内，所有观测变量未跨越其他潜在变量维，说明同一维度下的观测变量具有高度的相关性，对其所属维度的变异性具有较强的解释力。旋转成分矩阵如表5所示，将这34个指标根据变量之间的相关性对因子属性进行归类和命名，最终制定出5个维度，分别为科研能力、职业道德、活动组织能力、教学能力和专业知识能力。

表5 预测数据的旋转后成分矩阵

四、分析与讨论

本研究通过调查问卷进行数据收集与整理，利用探索性因子分析方法进行合理的降维、剔除和数据检验。数据分析后的结果阐明中学体育教师能力素质评价指标体系包括5个维度和34个指标，分别为：

科研能力：主要有教学科研论文撰写能力、课题申报书撰写能力、科研论文选题能力、文字表达能力、阅读相关学科书籍的能力、收集与整理文献的能力、创新思维能力、计算机科学知识8个指标；

职业道德：主要有注重学生的进步和发展、培养学生良好的学习态度能力、对学生进行思想教育的能力、培养学生意志力品德的能力、热爱学生精心育人的情况、培养学生体育兴趣的能力、培养学生学无止境拼搏进取精神情况、培养学生抗挫折能力8个指标；

活动组织能力：指导学生运动训练能力、组织学生课外体育活动、指导比赛能力、组建运动队能力、培训学生各类竞赛裁判的能力、竞赛编排能力6个指标；

教学能力：教法创新能力、生动简练的语言表达能力、将课程思政融入体育教学设计的能力、教学内容自我创新能力、将课程思政融入体育教学实践的实施能力、课堂中疏导激励学生的能力、评价教学效果的能力7个指标；

专业知识能力：运动人体科学知识、管理学知识、民族传统体育知识、体育人文社会学知识和体育教育理论知识5个指标。

五、结语

数据分析结果显示构建中学体育教师能力素质评价指标体系，推进中学体育教师工作，可以从教师职业道德素质、教学能力、科研能力、体育活动组织能力和专业知识能力5个方面对教师的能力素质进行评定。不仅可以为学校体育教师培养工作提供必要的现实标准，也利于推进有目的、有原则地促进教学实施工作，提高体育教师专业素养，促进学生全面发展。