陈 盈，张石清

（台州学院 电子与信息工程学院，浙江 台州 318000）

0 引言

“专业思政”是落实“三全育人”的重要载体，是深化“课程思政”建设需要重点把握的关键概念，也是专业教育与思政教育高度融合的必然结果[1]。 专业思政在育人方面和课程思政是保持一体的。课程思政的做法是通过关联课程知识的思政元素，将价值观引导融入课程；专业思政的做法则是为课程思政构建一个大的框架，将本专业涉及的思政资源尽可能多地包进来， 形成一个通用的课程思政资源库，使课程开展思政教育时可以有统一的风格和丰富的思政元素。 课程作为专业的重要组成部分，课程思政是培养学生的重要载体[2]，而专业思政可以看作课程思政的统一平台， 是课程思政的合力，将育人工作进一步推向深化。

在全国高校思想政治工作会议，尤其是教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》[3]之后，全国高校对课程思政育人的探索不断深入，形成了大量的建设成果和实践经验。在理论阐释、内涵分析、实施路径和机制保障等方面均取得了较好的成绩，但也发现了一些问题：

（1）单一课程实施课程思政对学生的“立德树人”培养收效不大。 一些课程在实施“课程思政”时较为仓促，确实在讲授的专业知识中挖掘了关联的思政元素， 但在课程的整体目标定位方面有所欠缺，没有从专业整体出发，未能将具体的课程融入系统的“专业思政”中。造成的后果是各课程各自为战，缺乏科学统筹，不能形成育人合力，极大地减弱了专业整体“课程思政”的效果。……