周卫芳

（浙江广厦建设职业技术大学，浙江 东阳 322100）

为加快发展现代职业教育，2018年底，教育部发文在全国开展本科层次职业教育试点工作，截至目前，已有22所高职院校升格为本科层次院校。在高职院校基础上升格的本科层次职业院校，开设的本科专业培养的人才规格为高层次技术技能人才，为促进师资快速转型升级，引育并举，师资建设必须聚焦专业，在加强“双师型”个人建设的基础上，着力建好“双师型”专业团队。

一、“双师型”专业团队的内涵界定

刘楠梳理了1995—2019年国内关于“‘双师型’教师培养”的文献，分析得出“双师型”教师内涵有四种代表性论述：“双师型”教师具有“双来源”，一部分来自校内专职教师，一部分来自企业一线技术人员；“双师型”教师具备“双素质”，即同时具备专业知识教学能力和实践技术教学能力；“双师型”教师要有“双证书”，即同时具有教师资格证书和专业技能证书；“双职称”观。《国家职业教育改革方案》明确“双师型”教师应同时具备理论教学和实践教学能力，与第二种论述较一致[1]。

王晓萍等将双师教学团队界定为：基于特定的高职教育教学目标，由高职专任教师和行业企业兼职教师组成的，具有特定素质能力结构和明确教学分工任务的专业教学合作群体[2]。时劼提出“双师型”教学团队与“双师型”教师不同，它不是针对教师个体，并不强调团队中的每位成员都要具备“双师”素质，而是强调团队整体上要配备在能力素质方面各有所长的成员[3]。……