杨芹

进入高中以后，学生会接触较多的说理文。在文章中，作者往往会表达某种观点，或剖析某种事理。下面，笔者就以《拿来主义》的教学为例，谈谈教师该如何引导学生阅读说理文。

一、引导学生明确说理的方向

说理文讲究“以理服人”。所以，作者在说理的时候都是有理有据的。在教学的过程中，教师可以引导学生阅读文章，看看作者主要写了什么内容，明确其说理的方向。

在讲解《拿来主义》的过程中，教师可以引导学生关注文章的标题，即“拿来主义”。不过，学生在阅读文章时会发现，在开篇处作者先提及到的是“闭关主义”，但这里对闭关主义的描写仅仅就用了一句话，“自己不去，别人也不准来”，直接道破了中国旧时代人的古板思想。毕竟“闭关主义”已经成了历史陈迹，并且历史已经证明了这个思想是错误的，所以作者就点到为止，没有再去浪费笔墨。接下来，教师可以让学生以小组为单位自主阅读文章，看看作者在论述什么观点的时候着重用了笔墨。经过阅读和探讨，有的小组发现了“送去主义”这一论点，在论述这一论点时作者用了将近三个段落，先列举出了实际的例子，然后再讲述它的危害，从而得出结论：“送去主义”不可取。有的小组则发现关于“对待外国文化的错误态度”的描写也占用了很大的篇幅;再者就是“对待外国文化的正确做法”也论述得比较透彻。通过梳理文章的详略内容，学生就较容易明确作者在议论时主要针对的方向。接下来，教师可以让学生以小组为单位自主地阅读文章，看一看作者在论述哪一种观点时花费的笔墨较多，帮助他们明确作者说理的方向。

二、帮助学生理清文章的结构层次

在引导学生阅读现代文的过程中，教师一般都会引导学生梳理文章的结构层次。只有理清了文章的结构层次，他们才能明晰文章的脉络，知道作者是如何论证自己的观点的。

比如在阅读《拿来主义》时，同学们要将文章中涉及的“错误主张”和“正确观点”都整理出来，因为这篇文章主要就是在批判某种错误的主张，同时又将正确的观点阐述出来。首先，教师需要引导学生把文章中的议论点都整理出来;学生通过自主阅读可以找到“拿来主义”“闭关主义”和“送去主义”这几个议论点。这时教师就需要给学生讲解：这正是文章的第一层思维层次，先告诉我们“拿来主义”和“闭关主义”“送去主义”呈现出一种对立的状态;另外，“拿来主义”又可以被分开理解，即“拿来”和“送来”，它们是有区别的。接着教师再顺势给学生理出文章的第二个思维层次，这个层次也包含了两个对比：第一是在对待外国文化的时候，人们的正确态度和錯误态度;第二是将“抛来”和“抛给”进行对比。然后教师就可以让学生根据这个思路走下去，即在文中找出还有哪些对比，理清文章的第三和第四个思维层面。学生最终可以找到，在第三个思维层次中作者将“对待不同类型的外国文化的不同做法”进行了对比;第四个思维层次中，对“鸦片”的处理方式进行了比对。

三、引导学生感受文章逻辑的严密性

议论文又被称为说理文，其中“理”就是要讲道理，在讲道理的时候，需要有严密的逻辑，才能取得更好的论证效果。所以，教师在教学时就需要带领学生一起感受文章的严密逻辑，进而去学习作者在写作时用到的辩论技巧。

同样是《拿来主义》一文，文章整体的议论点是“拿来主义”，作者在论述时涉及到了许多和这个议论点相关联的议论话题。例如，文中讲到了“送去主义”，联想到后代在逢年过节时，沦落到只能“讨一点残羹冷炙做奖赏”的地步，并委婉地向读者表明观点：“抛来”是没有附加条件的，而“抛给”确是有目的的。再例如文中还有这样一句“连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖”，进而在揭示“送来”和“拿来”的本质就是不一样的，虽然都是“来”，但明显“送来”的是帝国主义的一种倾销，只是为了赚取钱财，不会考虑我国的利益;但是“拿来”就可以选择对我国有价值、有意义的东西。从上述内容看，蕴含在文章中的逻辑是极其严密又严格的，这种强大的逻辑力量可以使议论文的主要论点更具说服力。学生只有感受到了文章中的严密逻辑，才能深入理解文章内容，并且进一步学习作者的辩论技巧，以便日后可以将此辩论技巧运用在自己的作文中。

总之，在现代文阅读教学中，教师要适当地引导和帮助学生，让他们掌握阅读现代文的方法。

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