孔燕红

摘 要：新一轮课程改革中重点强调了核心素养以及学生课堂主体地位的重要性，为推进素质教育不断发展打下了基础。问题探究式教学模式是新课改教学过程中教师们总结和探究出来的一种教学模式，能够促使学生全身心地融入课堂活动，也能够促使在探究过程中不断完善自我。在本篇文章中，笔者将概述高中物理教师如何应用问题探究模式展开教学活动，以此促进学生的课堂主体性以及探究能力等不断提升并发展。

关键词：问题探究教学模式;高中物理;课堂教学;应用

问题探究教学模式是一种以问题为引导促使学生完成自主探究的教学模式，能够真正实现学生的课堂主体地位，也能够促进学生探究能力以及科学思维不断提升，因此得到了教师们的认可。高中物理学科是一门理性学科，同时也带有一定的探究性，教师们可以采取问题探究教学模式展开教学活动，促使学生主动参与课堂讨论与探究活动的过程中思维得到锻炼、学习效率得到进一步提升。

一、问题探究教学模式开展的价值

在传统教学模式下，探究式教学模式通常情况下都是一个没有完全将课堂还给学生的教学手段，学生还在实验探究方案以及教师的引导下展开的探究活动，虽然对学生探究能力有一定的促进作用，但是对其为未来发展有一定的限制。新课改实施以后，探究教学模式进行了“升级”，教师可以通过问题探究模式开展活动，并且借助问题引导下学生自主探究，真正实现其课堂主人翁地位的基础上还能够激发其探究欲望。问题探究教学模式的开展是新时期发展的必然要求，对学生的学习成绩以及综合素养提升具有很大的价值以及意义，能够使其在探究过程中高效汲取知识的同时核心素养得到升华，为其以后更好地解决实际问题夯实了基础。

二、高中物理教师开展问题探究教学的方法与对策

由于问题探究教学模式的开展具有很大的價值与意义，因此高中物理应用此方法组织并开展活动，以此促进学生不断提升和完善自我。

（一）利用疑惑问题组织探究活动，提升学生学习积极性

进入高中以后，学生们已经有了自己独特的学习方式，思维也已经渐渐成熟，因此教师要选择符合他们学习特点的教学方法展开教学活动，为激发其学习热情打基础。新课改重点强调了学生课堂主体性实现的重要意义，教师们一直在探究能够提升其兴趣和积极性的教学方法或者手段。问题探究教学模式是一种能够调动学生学习主动性的教学手段，同时也能够吸引学生的注意力。高中物理教师可以利用疑惑性问题组织探究活动，激发其好奇心与求知欲的同时应用问题引导他们深入探究相关知识点，为其掌握知识以及能力提升打基础。

例如，学生在学习“弹力”内容时，高中物理教师一上课便说道：“同学们都知道不管是压缩弹簧还是拉伸弹簧，弹簧都能够回到原来的状态，并且我们也能够感觉到其中有力的存在，那么这个力是什么呢？是重力、支持力，还是浮力呢？”学生摇头，表示都不是，有的学生已经预习了课本知识点，很快回答出“弹力”。此时，教师继续问道：“我们都已经知道了怎样计算物体的重力和浮力，那么弹力怎样计算呢？”学生也十分疑惑，产生了想要自己探究出弹力的大小的冲动。随后，教师给每个小组分发了一个弹簧，鼓励他们自主设计实验并完成实验操作的过程中找出答案。在疑惑问题的引导下，学生们的探究热情很高，积极性也很强，能够在设计和完成实验过程中献计献策，并在相互交流和讨论中自主探究出更多的知识点。

（二）创设问题教学情境展开探究，凸显学生课堂主体性

在新一轮课程改革进程中，情境教学法得到了教师们的高度认可，成为他们在组织教学活动时的“新宠”，同时也能够促进学生主动融入课堂。问题情境的创设是一种开启学生思维的“钥匙”，能够引导他们主动思考和探究。鉴于此，高中物理教师常常在课堂中创设问题教学情境引导学生主动展开探究活动，以此凸显出他们的课堂主体性并且使之积极参与听到问题讨论中。在问题情境下的探究活动中，学生们的思维以及探究能力会得到进一步提升，获取知识的效率也会随之升高。

例如，学生在学习“牛顿第一定律”内容时，高中物理教师一上课便说道：“同学们在坐公交车或者其他车的时候有没有这样的感受，车子猛地一起动，自己会有向后躺下去的感觉，当车子猛地一刹车，自己就会不自觉地向前倾斜？”学生立即回忆自己坐车的场景，频频点头，表示自己有过这样的经历。教师继续道：“你们知道为什么会出现这样的情况吗？是偶然存在的，还是一定会发生的呢？”学生纷纷回答道：“是肯定会发生的，因为每次坐车都有这样的感觉！”教师继续道：“你们还能够列举出生活中的其他与此相同的例子吗？”有学生道：“骑自行车时，不踏踏板的时候，车子仍旧会继续前行！”有学生回答道：“抛出去的东西会在空中停留一段时间。”当学生列举出很多例子过后，教师将这些例子的共同特征“惯性”概念抽象出来，并组织他们一起根据伽利略的实验进行实验探究。在实验探究过程中，学生的课堂主体地位得到了凸显，同时也明白了“运动不需要靠力来维持”、“不受力的物体是不存在的”等内容。

（三）借助问题组织实践探究活动，锻炼学生科学思维

对于实践性较强的学科而言，如果教师只在课堂中采取灌输式手段展开教学活动很难促使其真正掌握知识，也不利于其能力的提高与发展。物理学科就是一门具有实践意义的学科，对学生的思维要求也较高。高中物理教师可以借助问题组织实践探究活动，将问题直接抛给学生，引导他们独立自主思考问题并通过实践探究得出问题的答案，实现真正意义上的实践，同时促进学生思维水平和创新能力不断提升。具备了科学思维的高中生在实践探究活动中十分活跃，能够想出很多新颖的解决问题的策略，掌握知识的效率以及应用能力都随之升高。

例如，学生在学习“实验：电池的电动势和内阻的测量”内容时，高中物理教师一上课便将从家里找来的一些废旧电池展示出来，说道：“这些电池都是我从家里拿来的废旧电池，有的是空掉遥控器上的，有的是玩具车上的，还有的是钟表上的。很多家用电器都离不开电池，那电池的电动势和内阻怎样测量呢？大家以小组为单位，从我这里领取电池后进行讨论，想一想应用传统的欧姆定律能够测量出电池的电动势和内阻吗？并说出你们的探究方案。”学生们十分兴奋，拿到电池后就想先应用闭合电路的欧姆定律进行测定。在实践探究活动中，有的小组通过改变滑动电阻器的组织测量出两组关于电源两侧的电压和电流数据，并通过解方程的方法得出了电源的电动势与内阻。有的小组在实践探究过程中忽略了电流表也有可能存在电阻，因此采用了“外接法”进行了探究，同时也得出了结果。在实践探究过程中，学生们真正体会到了“实践出真知”，真正懂得了“电池内部也存在电阻”、“电池内部的电阻也是可以测量的”、“内接法测量出来的结果与外接法存在一定的差异”等道理。在问题引导的实践探究活动中，学生们养成了科学探究的良好习惯，科学思维也得到了进一步锻炼，为其高效地掌握物理知识打下了基础。

三、小结

一言以蔽之，问题探究教学模式的开展意义重大，对学生未来的成长以及成才具有重要的价值。高中物理教师在课堂中应用此模式展开教学活动，不仅能够激发学生参与兴趣以及探究热情，还能够促使学生的科学思维以及综合素养得到进一步发展与升华，进而为以后打好基础。

参考文献：

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