黎天知

【摘要】课堂的课本剧，是在课堂教学中表演的课本剧。课堂课本剧能够激发学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣，能够让学生“以演促学”。在改编剧本的过程中，以编促写，提高写作能力、创作能力;在课本剧的感染下，学生能够进行自我教育，培养真、善、美等道德情感，形成良好的人生品格;课堂课本剧表演结束后，组织学生进行讨论，对照原文，评价得失，以评戏来品戏，有利于培养学生阅读文学作品、鉴赏文学作品的能力。编演课堂课本剧能够达到“导学、促写、育情、入品”的效果，提高学生的语文实践能力和综合素养。

【关键词】初中语文;课本剧;导学;促写;育情;入品

“寓教于乐”源自孔子的教育思想，是让学生在愉悦的课堂环境中，有效地获取知识和情感体验的一种教学方式。笔者认为，在语文课堂中编演课本剧——寓教于戏，对提高教学效率，提高初中生语文综合素养，不失为一种有效的方式。

课本剧属于戏剧，是把叙事性的文学作品改编的小型戏剧，把叙事性的情节转化为与人物性格相符合的台词和形体动作，在课堂上通过“演”，借助舞台形象，把学生对作品的感情表现出来的一种形式。因此，它受课堂时间的限制，要求编写的剧本短小精悍，表演时间不能超过20分钟，而由于初中学生的实践经验不丰富，所以目标不宜定得太高。这里所讲的课堂课本剧是广义的，它包括音乐戏、诗剧、舞蹈剧、讲故事、说书等形式。编演课堂课本剧，“演”是形式，是手段，是方式方法，目的是在于激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习能力、实践能力，提高语文综合素养。

一、激发兴趣，自主学习，以演导学

编演课堂课本剧，形式新颖，并且要表演，有对白，有表情，有动作，演戏看戏，热闹一堂，学生自然有兴趣，就显得积极和主动了。所以笔者认为，凡是可以改编且适合表演的课文，篇幅较短的可以全演，如《孙权劝学》;篇幅较长的可以选其精彩的段落进行编演，如《孔乙己》。

演好课堂课本剧，要用动作、表情、对话来准确地表现人物的性格及心理，就必须要吃透课文。这样就促使学生在课前自主地多次对课文进行认真地阅读和理解，搜集课文资料，掌握课文的时代背景，理解课文的思想内容，把握课文中人物的性格特征，互相探讨课本剧中塑造人物形象的方法等。要演好人物对白，还必须要求学生说好普通话，把握人物说话时的语气、语调、语速和节奏等。这就促使学生一定要进行多次朗读训练，读准字音，读出语感。这些无疑都是学生自主学习语文的过程。

在课本剧《孙权劝学》中，学生表演孙权劝吕蒙学习的环节，笔者指导学生注重细节的表演，如吕蒙的摆手推辞，孙权的不高兴、皱眉头、痛心疾首的表情和后来又高兴的样子等。结果在上台时，学生表演得相当到位，赢得同学们的认可和赞扬。在这表演的过程中，学生融入了声情并茂的艺术氛围，理解了课文的内容情节，体验了人物的经历情感，从而有效地消化了课内知识，潜移默化地接受了新知识，提高了语文素养和人文素养。可以说，课本剧扩展了学生的思维空间，提高了学生的阅读能力、理解能力和表达能力，深化了课堂教学改革。因此，课堂课本剧能够让学生在兴趣带动下自主学习，“以演促学”。

二、合作探究，改编剧本，以编促写

表演课堂课本剧，首先要改写课文，编写成新的剧本。新剧本既要忠实原文，又不能照抄原文，要根据情节发展、人物性格和舞台演出的需要适当发挥。怎样进行突出人物性格的对话及有关细节描写呢？怎样在剧本里明确体现呢？怎样使主题突出、更具有鲜明性呢？这是有一定难度的工作，为了克服学生的畏难情绪，笔者采用分工合作的方法，做到人人参与，人人得到锻炼。笔者指导学生先根据课文的角色进行分组，每人模仿剧本写出这一角色的台词，要求既准确又简要。写好的台词在组内讨论、交流、互改，并选出或重组编写一段最佳台词上交。然后把每组的台词综合起来，就变成一出完整的新剧本。

例如，改编《孙权劝学》一文时，主要角色分别是孙权、吕蒙、鲁肃。笔者指导学生回忆《三国演义》的剧情，根据时代的特点，人物的身份，多加了三个配角，即孙权身边的侍从、吕蒙身边的随从、鲁肃身边的书童;然后把全班学生分成六组，每组写一个人物的台词。每组又可分工，如写孙权台词的一组，又可分成一劝二劝两次不同的台词。总之，每组每一个人都要充分发挥主观能动性和想象力，进行创造性写作，完成自己的台词创作。最后组内互相探讨，综合评选出最能展现人物个性的台词。在编写新剧本的过程中，要求学生对语言强调个性化和表达的技巧……学生相互讨论写作方法，學习运用各种写作技巧，相互修改和分析台词。在这模仿、修改、创作的过程中，潜移默化地培养和提高了学生的表达能力、写作能力，所以改编剧本也是写作能力得到训练和提高的过程。因此，课堂课本剧能够起到“以编促写”的作用，着力提高运用语文的综合能力。

三、入境入情，审美悟情，以美育情

课堂课本剧的内容丰富，既可以赞颂英雄模范人物，讴歌光辉历史事迹，也可以描写平凡生活中人间的真、善、美等。从不同角度展现家庭、学校、社会、历史等方面的美，在生动、真实的场景中让学生身临其境地体验课文中的人、事、情、理的内在联系和典型意义。学生还能在课本剧的感染下进行自我教育，培养真、善、美等道德情感，形成良好的人生品格。

例如，学习席幕容的《长城谣》一诗时，为了让学生真实地感受游子对长城、长江、祖国、家乡的特殊情感，笔者指导学生仿照中央电视台的《心灵俱乐部》，设想一位“游子”与家乡的“游客”在长城上相遇，欣赏美景而发出感慨，把歌曲《长城谣》《中国心》《故乡的云》等穿插其中。在歌声和感慨声中，体验游子对祖国的一草一木、一景一物所蕴涵的特殊情感，熏陶出强烈的爱国思乡的情感。课本剧在课堂上表现了家庭、学校、社会、历史等的艺术美，拓宽了学生的生活界面和知识视野，提高了文化品位和审美情趣，增强了审美想象力和审美能力;更重要的是深化了学生对假、恶、丑的认识，张扬了学生对真、善、美的追求。因此，课堂课本剧还具有“以美育情”的作用，着力体现了语文审美的人文素养。

四、评析剧本，评价表演，以评入品

课堂课本剧表演结束后，组织学生进行讨论，对照原文，评价得失。主要有以下几方面：

（一）评剧本：讨论分析剧本的编写水平，主要从主题是否鲜明，内容是否突出，对白是否能够准确体现人物性格特征，语言是否简明通俗等几方面来分析。

（二）评表演：评价表演者的表演水平。表演者的普通话是否准确流利，语速语调是否能体现人物感情;外貌、心理、动作、神态能否体现人物特点;整体合作是否和谐一致，是否体现美感，带来美的享受。

（三）评课文：探讨分析对原文内容理解的层次。表演结束后，笔者会提出一些有关原文或拓展性的问题，组织学生进行讨论分析。如，在学生欣赏完朱自清《背影》“车站送别”的表演时，笔者罗列出了一些问题让学生探讨：1.你从“车站送别”中的哪些地方感受到父爱？从中你能归纳出一些有关描写亲情的方法吗？2.请你列举一些父母关心你的例子，谈谈你的感受？通过这些环节，既能让学生对相关语文知识进行及时消化和巩固，又可以使学生的情感得到升华，使思维得到发展，语文能力得到一定的提高。

通过评议课本剧的活动引导学生品析课文：品析课文语言的特色;品析人物对自己的启示;品析课文对自己的感悟;品析自己最感兴趣的语句段落等。品味赏析是文学作品欣赏过程中的深化感悟，是准确把握作品主旨，学会鉴赏作品的重要环节。因此，以评戏来品戏，以评演来品演，有利于培养学生鉴赏文学作品的能力，所以说课堂课本剧还具有“以评入品”的作用，充分体现了语文学习方法与能力结合的综合素养。

人生如戏，戏如人生，课文剧本，体验人生。总之，语文课本剧是学生学习语文的一种方式，又是一种感悟人生锻炼的途径。它能够发挥学生的学习主动性，体现学生的主体作用，让学生在参与中学到语文知识，提高学习和运用语文的能力，提升学生的语文综合素养。