【摘    要】目前我国全面推行素质教育理念，在此背景下的中学物理学科的教学方式也受到了一定程度的影响。在物理这一贴近生活的学科中，教师在培养学生技能的同时，也要注重培养学生的思维能力。教师在帮助学生进行物理学科实践的过程中，应根据核心素养培养的要求，指引学生将在课堂中学到的物理理论知识与实际生活问题联系起来。本文从内涵解读和培养路径方面探讨了中学物理教学中学生核心素养培养的关键问题，以供中学教师提升物理教育质量参考。

【关键词】物理学科;教学;核心素养

中图分类号：G633.7       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）02-0110-02

【Abstract】At present， the concept of quality education is fully implemented in our country. Under this background， the teaching methods of middle school physics have also been affected to a certain extent. In physics， a subject close to life， teachers should also focus on cultivating students' thinking ability while cultivating students' skills. In the process of helping students to practice physics， teachers should guide students to link the theoretical knowledge of physics learned in class with real life problems according to the requirements of core literacy training. This article discusses the key issues in the cultivation of students' core literacy in middle school physics teaching from the perspective of connotation interpretation and training path， so as to provide reference for middle school teachers to improve the quality of physics education.

【Keywords】Physics; Teaching; Core literacy

2014年3月，我國教育部门通过发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），全面提出了“核心素养”这一重要教学理念。“核心素养”理念的推广和应用将帮助教育者学习并深刻地反思原有的教育方式，以更加深入地推动课程改革的进展。教育部门对“核心素养”的培养提出的要求，即要求教育应将研制与构建学生素养体系作为课程深化改革发展进程的关键环节。自《意见》发布以来，学界对核心素养的具体定义和深刻含义进行了全面的解读和深刻的挖掘。随后，根据我国2016年发布的文件《中国学生发展核心素养》，其中为教育者提供了更为明确的指向，从而掌握通过实验探究解决物理问题的能力。

一、物理学科核心素养的内涵

在2017年8月教育部《普通高中物理课程标准修订稿》（以下简称《标准》）中，对物理学科的核心素养做了清晰准确的定义：物理核心素养是中学生科学素养的重要组成部分，主要由“物理观念”“科学思维”“创新探究”“科学态度与责任”四个方面构成。物理观念是在物理概念和规律的基础上进行升华和凝练的成果。物理观念具体包括物质观念、能量观念以及运动观念等。学生通过物理学科的学习，应能根据事实证据，使用科学推理的方法质疑和批判现象，解释和预测研究的问题。科学思维是追求创新的基础。创新探究是在具有科学思维的前提下，能进一步通过发现问题、解释问题。在已经形成了物理观念和物理学科科学思维的基础上，教师应及时引导学生在科学探究的过程中逐渐构建起对科学技术应有的正确态度和责任感。

二、物理教学中学生核心素养的培养途径

（一）坚持理论实践相结合原则，培养学生科学思维

对传统的中学物理教学而言，教师往往没有充分意识到密切联系学生实际生活的重要性。因为在物理教学环节中，还有的教师坚持应试教育思维，而没有全面考虑到培养学生核心素养的重要性，无法掌握物理知识的核心。所以，在中学物理教学过程中，教师应重点关注课本内容的生活化特性，坚持理论与实践相结合的原则。

例如，为在中学物理教学中贴近实际生活 教师可以进行生活场景创设，或者在课堂中融入实际的生活中场景，在中学物理课堂中增加一些生活片段。如对于《多彩的光》的教学来说，教师可以将学生日常生活中常用的眼镜、实验室中的放大镜以及玻璃或者小水珠应用于课堂中，利用这些常见的生活用具来给学生呈现出光的反射，并剖析折射原理，这可以加强学生对物理知识的理解，找到物理知识在日常生活中的映射，这可以激发出学生探究物理问题的热情，这也是中学物理课堂中培养学生核心素养的关键性途径。

（二）关注学科联系， 优化核心素养培养体系

物理学科并不具备独立性，其与其他学科之间存在着密切的关系。所以，对于中学物理教学而言，为避免学生在课堂学习中出现偏科现象，并引导学生物理学科核心素养的培育，需要在物理教学中贯彻学科内在逻辑思维，给学生分析不同学科之间的联系，将物理知识与各种学科知识交叉起来。

比如，在中学物理课堂《温度与物态变化》中，教师就可以通过熔化与凝固、汽化与液化、升华与凝华等的物理知识教学，来实现跨学科教学目标。在教学中将这些物理知识与中国传统诗歌进行有效结合，让学生可以从以往学习过的知识中挖掘出物态变化的内容，并编创成诗歌，并对物理原理进行探究，了解物理远离对于物态变化的影响。通过这种充满趣味性的物理教学方法，不仅可以提高学生参与课堂的积极性，让学生在短暂时间内掌握物理知识，而且通过对语文知识的渗透，可以让学生的利益更加深刻，让学生形成科学的学习思维，在物理学习中找到学习的乐趣，形成动脑、动手相结合的模式，让学生学科核心素养得以培育，对助力学生的全面发展产生积极意义。

（三）发挥榜样作用，培育学生核心素养

对于中学物理教学中学生核心素养的培育来说，不能只从口头方面阐述，而要付出实际行动。教师要通过行动来达到“身教”效果，这可以让学生核心素养得以强化。然而，在当下中学物理教学中，发现部分教师的科学态度不端正，对于物理知识的探究行为有待重新塑造。倘若在物理教学中，教师一味地强调“题海战术”，而不关注物理实践，那么会导致学生在学习中出现“死读书”的问题，对于学生物理学科核心素养的影响比较大。在这种情况下，必须充分发挥教师的榜样作用。

例如，在物理实验教学中，教师应形成科学与严谨的思维，端正态度。对于物理实验数据给予高度的重视，这可以让学生在潜移默化中形成科学的逻辑思维，并注重实验数据。 通过细致地探究挖掘物理知识，计算出实验结果，对于学生核心素养的培育非常关键。在教学与实验中，教师要言传身教，不断形成科学的科学态度，端正物理探究思想，在物理教学与实验中，给学生树立优质的学习榜样，对每一个步骤的物理知识进行深化，引导学生循序渐进，掌握物理实验操作，并充分意识到物理学科的严谨性。要求学生在学习中坚持初心，保持谦虚的学习态度，实事求是地处理物理实验数据，确保物理实验结果的准确性与科学性，要积极进取，不断尝试，勇于探究各种物理問题，在学习中充分感受物理知识的文化魅力与学科活力。

三、结语

综上所述，在物理学科的教学过程中，教师应以核心素养为风向标，在课堂上将知识与教学方式紧密结合，切实有效地贴合国家的课程改革以及政策要求，全面深化改革与发展教育课程。教师通过借助生活环境灵活地帮助学生打下坚实基础，在课堂中采用“启发式”教学和培养学生终身学习的能力等多种创新式的教学途径，指导学生扎实地打下物理学科的基础，在中学物理学科的学习过程中习得带有物理学科特性的品质，将科学素养内化为个人品质和能力的一部分，从而起到协助学生综合素质的提高以及带动学生全面发展的教育成果。

参考文献：

[1]胡卫平.青少年的科学思维能力研究[J].教育研究，2003（12）.

[2]斐新宁.为21世纪重建教育──欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013（12）.

[3]李秀红.物理教学中学生核心素养的培养[J].宁夏教育，2019（Z1）.

作者简介：孟雪永（1992.04-），男，汉族，江苏淮安人，本科，中学二级教师，研究方向：苏科版初中物理教学教法。

（责编  杨  菲）